中学文言文教学研究

摘要：文言文在中学语文的教学地位如此之重，但我们目前的文言文教学现状却并不令人乐观。学生的阅读量少，文言文教学费时费力，学生的知识和能力提高慢及文言文教学效果差等现象仍然存在于文言文教学过程中。所以，要教好文言文，必须得先解决“文言文应不应该教”、“文言文难不难教”的问题。

关键词：中学文言文；教学；量化评价；质性评价

学习文言文，懂得一些文言文知识，具备阅读浅易文言文的能力，有助于继承祖国的文化遗产，还能够加深对现代汉语的理解，提高现代汉语修养，增强现代汉语的表达能力。

一

文言文在中学语文教学中的地位如此重要，但我们目前的文言文教学现状却并不令人乐观。用一句话来形容那就是：“死去活来”。何谓“死去活来”就是无论老师下多大功夫教，学生下多大功夫学，可效果却总是不明显。久而久之，老师和学生都被文言文弄的“死去活来”。具体体现为：“少费慢”。

（一）学生的阅读量“少”。文言文，是指用文言写成的文章。它是我国古代一种书面化的语言，且距今已有几千年的历史，要读懂文言文必须具备一定的文言知识。对我们现在的中学生来讲，由于文言知识和语感基础的缺乏，读起文言文来，不易感知。并且，在实际生活中很少用，所以学生在通常的学习过程中很少阅读文言文作品。与现代文相比，文言文阅读从量上少于现代文阅读。比如当你走进书店，在琳琅满目的书林中，文言书籍犹如被遗弃的婴儿，无人问津。而各种现代小说、散文、诗歌等供不应求，一版再版。这足以说明学生的文言文阅读量之少。

（二）文言文教学“费时费力”。文言，是在古汉语口语的基础上经过加工提炼，而形成的一种以简洁、曲雅为特征的书面语体。在语言交际应用层面，文言几乎从未走进我们的生活，因此也就不会有鲜活的语境。加之对于大多数学生而言，学习文言文的目的可能更多的是为了应付考试，很难上升到提高审美情趣和文化体认的高度上，因此学起来感觉是不得已而为之。对于教师特别是高中教师来讲，受高考指挥棒的影响，在文言字词句，文言知识上花费大量精力，可教学效果却往往不尽人意。教师串讲灌输，学生死记硬背，造成了文言文教学中教师教得费力、学生学得吃力的尴尬局面。

（三）学生的知识和能力提高“慢”。由于种种原因使得学生的文言文学习积极性不高，一直处于被动的地位，不能调动主动性和积极性克服学习中的困难。遇到困难不但不去努力克服，反而退缩不前，这样学生的文言文知识和能力自然就很难有大的提高和快的进步。

二

“文言文应不应教”这一直是教育界争论的焦点。有人甚至认为中学不应该教文言文，尽管两种观点的说法不尽相同，但目的却十分一致，就是将文言文从语文课堂中除去。笔者认为，文言文不但应该教，而且文言文不难教。以下几点说明文言文应该教：

（一）教好文言文有利于陶冶学生思想情操。程颐说：“教人未见意趣，必不乐学。”朱熹认为学得“心中喜悦”就能进入“其进不能自已”的最高境界。文言文作品多为当时出类拔萃人物的精神物化的产品，具有极为丰富的文化内涵和精神内涵。作品中工整的句式、隽秀的语言、感人的形象、深刻的哲理、经典的笔法等等，不仅丰富了学生生活，还能为学生积累语言素材，也是文言文教学的最终目标。

……

数以万计的成语、格言中，文言色彩之浓、范围之广是随处可见的。文言文在现实生活中不是被消灭，而是以融入现代生活和白话文的方式继续存在。这点可以说明文言文不仅没有在我们的现实生活中消失，而是以更多的方式表现在融入白话文之中。因此，教好文言文不但有利于加深学生对现代汉语的理解，而且还有利于提高学生的现代汉语修养，丰富他们的语言素材，增强他们的现代汉语表达能力。

三

在全面推行新课标的今天，文言文教学必须与时俱进，紧扣“新课标”中关于文言文教学的具体要求。“新课标”对文言文教学有以下侧重点：

（一）注重文言文阅读的实际能力。文言文教学，老师“言传”固然重要，但学生是“意会”所得更可贵；一定的“认知”手段也能收到某些效果，但更重要的在于学生自己“体知”。注重文言文阅读的实际能力，我们提倡一多一少；一多，即文言文的学习要重视多读，扩大阅读量，多积累文言词汇，这方面可选择如“四大名著”等浅易半文言半白话的经典名著；一少，即少做脱离课文语境的，所谓梳理规律的，机械操练性的客观化、标准化练习。

（二）重视文言文知识的积累。学习文言实词首先自然是要结合教材多读多记，培养语感；文言虚词是与文言实词相对而言的。一般说来，实词的意义比较具体，在句中充当主要成分；虚词的意义比较抽象，有时甚至只起语法作用。对于那些不常用的虚词或不常见的用法，可以查工具书；对于那些与实词意义相关，或与现代用法相同的词，也不必费力去记。只要熟读课文，增强语感，注意积累，对文言虚词的理解能力就会逐步提高。

（三）重视文言文诵读和背诵。“书读百遍，其义自见”概括地说，就是多读多背加强积累。郭沫若曾经说过，儿时背下的书，像一个大冰山，入了肚子，随着年龄的增长它会慢慢地融化，一融化可就是财富了。至于诵读方法的提出，也是为了学生文言是语感。在文言文教学比较重视言传，重视认知，重视分析的当前，强调熟读成诵，反复涵咏，心口相应，烂熟于心，还是适宜的。为了达到上述文言文阅读目标，课程标准的“教学建议”指出：“古代诗文的阅读，应指导学生会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言文常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”[4]

基于以上几点，我们在文言文教学实践中不应该急功近利，过于重视学业上的成绩，而忽略了学生情感态度价值观方面的提升。比较合理的做法是把量化评价和质性评价结合起来，真正作到相互补充，相得益彰，最终达到“教书育人”的目的。

学习好文言文，从中汲取前人创造的优美文字的成分，吸纳丰富，鲜活的营养，滋润现代语文内容，使祖国的语言文字克服目前日趋严重的“断层”现象，得到健康，茁壮的发展，是我们每位中国公民的义务，也是我们每位教育工作者的责任。令人欣慰的是随着中学语文教育，教学的不断深入，中学语文教学研究和其它领域一样，呈现出日益活跃的局面。纵观近年来中学语文教学研究，中学语文课本中的各类文体均有涉及，而且有了较大的突破和进展。以上所述，不过是笔者的一点拙见，以期收到抛砖引玉之效。改革中学文言文教学研究是一项长期而又艰巨的任务，需要诸多同行一起努力。

参考文献：

[1]许广坤.中学文言文现状与出路[J].语文教学通讯，2006，（7）：27-29

[2]李景阳.语文教学论[M]（2003年版）.陕西：陕西师范大学出版社，2003：239-240

[3]王荣生，张孔义.语文教学方法与教学内容[M]（2005年版）.华东：华东师范大学出版社，2005：205-207

[4]陈智.当前文言文教学的困惑和反思[J].语文教学通讯，2007，（5）：25-26

[5]朱自清.朱自清论语文教育[M]（1985年版）.河南：河南教育出版社，1985：61