谈谈如何指导学生做好中考复习

中考复习，是初中学习阶段最重要的一环。可以说是教学过程中的把关之战。那么，如何把好中考复习这一关，让更多的学生过关，这是学校和教师们时刻都在研究的问题。下面就把多年来几经对比和选择积累起来的几点做法、想法写出来，供大家参考。

1、师生对复习要充满信心。

对复习，多数学生都有“从头再来”的想法，企盼着在复习中走出低谷，因而对复习充满期待。因此，教师要抓住学生的心理，给予充分的鼓励和肯定，让学生知道“每个平淡的生命中，都蕴含着一座丰富的金矿，只要肯挖掘，就会挖出令自己都惊讶不已的宝藏……”要相信自己有很大的上升空间，有未曾开发的潜能，就像刘德华所说：“只要对自己负责任，你就是第一名”；教师在教学中要坚信学生中“学习好的是主要的，80%以上都能掌握”（布卢姆），调整好心态，无论遇到什么困难都不言弃，要信心百倍、激情四溢地投入到教学中。对后进生要用“罗森塔尔效应”，其一，多给他们一些关怀：一个期待的目光、一个关爱的动作，都有助于激励其转化；其二，教师要有双善于发现的眼睛：及时捕捉学生的 “闪光点”，引导学生将“闪光点”做大、做强，成为亮点，实现由自卑向自信发展的一次飞跃，彻底消除学生的自卑心理，树立起“我能行”的自信心，要知道，当一个人某一方面的素质提高后，就会带动自身其他素质的提高。可见，学生有了自信心这块基石，成功的大厦就能垒成。

2、注重实效，不赶时髦

多年来的教学实践告诉我，作为一线教师要积极参与教学改革，从改革中吸收先进的教育理念和教学方法，不断地提升自己的教学水平。但对传统有效的教学方法，决不能丢弃。更不能为了赶时髦而迷失自己，要做一个有思想的教师。要相信只要适合学生的学习和发展，就是最好的教学方法。

比如目标教学在实施“双基”教学中就非常有效，在中考复习中效果就更明显。因为中考、高考80%以上考查的是基础知识、基本技能和基本方法，因此，抓住了基础，就抓住了主体和根本。

1）、从学生的知识基点抓起。复习要有实效，首先摸清学生的知识基点，从学生的基础抓起，从学生的“最近发展区”抓起，否则就会做些无用功。这就要求教师采用多种形式和方法进行排查，掌握每一个学生的实际情况，以布卢姆的目标分类理论为依据，对学生进行分类指导和个别辅导，发挥这一理论“在‘双基’教学上的特效优势”（张志勇）。

2）、实施重基础、重过程,多反馈、多交流的“两重两多”教学策略。其一，复习指导和学生作业的设计要有层次性、针对性和选择性，让学生“跳一跳能摘到桃子”，避免出现偏题、怪题、难题和题海战术，减少无效劳动，让在各自的“最近发展区”得到最好最快的发展，不断提升学生的自信心，实现整体上的全面推进。其二，对比较典型的、有代表性的问题，不仅要求学生做，而且要小组交流，课堂评议、反馈，把问题彻底搞清、搞透，将落实进行到底。其三，以问题训练代替提纲或小结。复习中若只说出每章节哪儿是重点，或列出提纲，学生多数是茫然不知所措。对此，我在指导学生复习中，选择和设计出每个章节或阶段中的最具典型和代表性的题目进行训练，并通过“一题多变”或“多题归一”等形式，将问题尽量地依附在题目中，使其承载更多的知识信息，让学生看得见，摸得着、有抓手。这样学生就容易理清知识间的联系，认清知识的重点和主干，就能抓住问题的关键，从而达到纲举目张和“以一当十”的训练效果。

3、实行“捆绑式”评价，实现教学效益的最大化。

临近期末，学生的学习会出现明显差异，即使是同一个学生，也会出现强弱科现象；各科作业急剧增多，教师们都去抓学生，压作业。常言道：“达不到的要求就会做假”。因而就出现了越来越多的学生不完成作业和抄作业的现象，导致了师生之间，乃至教师之间的关系紧张，师生怨声载道，内耗加剧，效率低下。如何打开这种单打独斗的局面？实践告诉我们，只靠领导强调、教师的自觉和班主任调解是无济于事的。唯有改变评价机制，实行“捆绑式”评价，才能解决这一问题。“捆绑式”评价能促使教师着眼于大局，主动协调、协助，自觉为学生的弱科让路。协调中可根据“木桶原理”，找准每一个学生的那块最短的“木板”，千方百计地帮助学生将其做长、做强：一是让学生懂的提升相同成绩，在弱科上要比强科上容易的多，在弱科上的发展空间要比强科上大得多，避免越是强科越愿意去学的倾向，使学生自觉主动地在弱科上下功夫；二是多 给学生一些自习和休息时间，让学生自己“调养生息”纠偏补漏；三是对各科作业的时间，作业量的大小、难易和文理搭配上都做出科学合理地安排；四是个别指导和分班辅导相结合，每天拿出一节课，对弱科相同的学生进行集中学习，每科都有固定的教室，学生可根据自己的实际，自主选择学习的内容。充分发挥教师和学生们的主观能动性，让内外因素协调起来，实现教学效益的最大化，促进学生整体素质的提高。

4、夯实基础，重视情景，灵活运用。

复习阶段，学生对学过的内容已失去了往日的新鲜感。因而，如何调动学生的复习兴趣就显得尤为重要。首先要明确基础与创新的因果关系和相互作用关系，让学生从思想到意识认识到“温故知新”的重要性；其次，教师要多在“温故”与“知新”的衔接上牵线、搭桥，多在“温故”与“应用”上做“红娘”、找联系。就拿英语这一科来说吧，英语是一门语言实践课，需要平时不断的积累。然而对于大多数学生来说，更主要的任务却是如何将平时的积累转化为对知识的理解和运用。

教学实践表明，以上几点做法的效果是明显的(当然也适应于各阶段的各科复习)。学生基础扎实，综合素质强。多年来我所教的班级成绩一直名列全开发区前列，并多次在全区上公开课。