教学设计中的留白

国画中的“留白”，是画者在用智慧；教学中的“留白”，是教师在用心灵，而不仅仅是用教育理论和技法在施教。教育家苏霍姆林斯基曾说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以，这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，增强学习的自信心和成就感，从而达到对知识深层次的掌握。

教师要深切地领会“留白”的真正意义，主要有以下三个方面：

一、“留白”给学生自我发展开辟道路

教学中的“留白”，表面上看是教师的“启而不发”，是教师的教学艺术，实质上是教师为学生的自我发展预留一条宽阔的道路。教学的根本目的是促进学生发展，促其主动学习，其效果是不言而喻的。

二、“留白”为学生自主探究留一片蓝天

探究学习是自主学习的最高层次。在探究学习中，学生主动性的发挥和已有经验的唤醒、学生搜集利用信息能力的应用等，都有较高水平的发挥。引领学生自主探究的根本策略是“引而不发，跃如也”——目标、情境、工具都为你准备妥当，只需要你自己去实践。这种策略如同教学中的“留白”，有利于培养学生的探究精神和创造能力。

三、“留白”为教师资源的生成留一个空间

学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议、可能出现的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成资源。教师应依据这些，有意识地在某些地方或某些环节形成“留白”的方案，并预设好当生长点出现时的应对措施，从而给学生留下自主体会和悟解的空间，为课堂动态生成创造条件，为丰富课堂奠定良好的基础。

我认为，对广大教育工作者最有启发的就是其中的“留白”，总体来讲主要有以下几方面值得借鉴：

1、在时间上留白

⑴教师在向学生提出问题后“留白”。不少教师在教学中提问后就急着让学生举手发言，结果很少有学生能回答得上。究其原因，是学生缺乏思考的时间。⑵在问题阐释后给学生“留白”。教师在课堂上应张弛有度，让人感觉有节奏；在分析一道题或一个小结内容完成后，应留点时间让学生静静地想一想，整理一下思路，记录下重要的知识。⑶在课堂结尾处“留白”。在此时“留白”，弹好“终曲”，就会激发学生进一步探究的兴趣，并获得“言有尽而意无穷”的效果。

2、在内容上留白

教师在课堂上处理重难点内容时，可精心设计问题，制造悬念，对教材内容进行梳理、整合，以提高教学效益——这些都是教学内容上的“留白”。

3、在评价上留白

教师在有思考价值、有争议的问题上，不要直截了当地对学生的回答做出“对”与“错”的评判，而是将评价的时间推迟，给其他学生发表意见的机会。这样更直接、更容易被学生所接受，使其树立自信心。当然，伙伴的肯定更是激发了他们探究的欲望，点燃了他们智慧的火花。

4、在情感上留白

课堂学习是一个情感体验的过程。在这个过程中，教师以富有情感的方式进行教学，学生才会以富有情感的方式进行学习。教师的情感体验不能代替学生的情感体验，所以教师应留出自己情感体验的空白。

5、在质疑问难上留白

爱因斯坦曾说：“现代的教育方法竟然还没能把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹。因为这样脆弱的幼苗，除了需要鼓励之外还需要自由，要是没有自由它不可避免地会夭折，自由，从某种意义上说就是要让学生积极质疑，大胆说出自己与众不同的想法。”此言非常有道理。所以，教师在质疑问难方面留出空白。