从学生视角来设计教学

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。落实好学生的主体地位，要求教师在数学教学中，要切实把握好自己的角色，从学生的视角来设计我们的教学，充分发挥好学生学习的主动性，提高课堂教学效率。

一、新知引入，学生已经知道了什么

采用怎样的路径把学生引导新知的路口，常常是教学设计中反复推敲、抉择的事情，教者要认真分析教材，找准教学内容的逻辑起点和学生学习的现实起点，准确进入学生的最近发展区，才能使教学具有挑战性和针对性，调动学生的学习积极性，促进学生有效学习。

比如，学习 “年、月、日”这一内容，学生在前几册教材中虽未接触到，但是学生在日常生活和解决实际问题时，已对年、月、日等有一些零碎的认识，因此，在教学中，一位教师就因势利导，直接提问：关于“年、月、日”你已经知道了哪些？学生纷纷举手回答，如“我知道一年有12个月”、“每月有30天”、“还有的月有31天”“我知道每年有365天”等，在此基础上，教师顺势引入：下面我们就来学习“年、月、日”这几个较大的时间单位的有关知识。由于教师对学生的认知基础心中有数，虽然开门见山，平铺直叙，但却简洁实用。为了弄清年、月、日三者之间的奥秘，澄清学生原有的模糊认识，学生们探究的积极性很高，教学效果很好。从中我们可以也可看出，虽然学生之前的知识经验还很不 完整，但的确也是珍贵的学习资源，正视并恰当利用往往能起到事半功倍之效。

现在，科技发展日新月异，学生课外的接触面逐步拓宽，获得知识的渠道很多，可以来自电视、课外书、网络、父母等，教师既要把握好教材，又要结合学生的实际，方能使自己的教学搭上学生的脉搏，促进学生积极主动地学习。

二、探究过程，学生学习难点在哪里

学生学习的过程，就是不断克服困难，解决矛盾的过程。学生感到困难或难以理解的地方就是教学的难点，同一教材，不同的学生感受难易的程度并不相同。充分了解学生，从学生的角度去考虑，学生哪些地方会有困难，进而采取有效的策略，突破难点，完成教学目标是教师的主要任务。

比如，教学三年级教材“除法”时，教材为了帮助学生理解两位数除以一位数的算理，设置了分羽毛球的情景，把5桶羽毛球和2个羽毛球平均分给两个班，每班能分到多少个？让学生通过“先分给每班2桶，是20个；余下12个，每班再分得6个。每班共分得26个”，利用这样的直接经验去帮助学生理解计算“52÷2”的算理，即“先分5个十，在十位上商2，然后将十位上的余下的1个十与个位上的2合起来凑成12，平均分成2份，每份是6，在个位上商6。”实践表明，学生的困难往往是在操作中，受认知能力所限，他们往往先分2个，再分5桶，每班先得2桶，剩下1桶再平均分2份，每份5个。这样的分法虽然将52分成了2份，但对理解算理没有帮助，失去了操作的意义，教师不得不组织二次、三次操作。明白学生的困难的原因，我们就可以有的放矢地组织教学，如在操作之前，让学生先说说准备从哪入手分，明确先分整桶、再分剩余比较清楚，然后再让学生操作，有了明确的目的与分法，学生就能思路清晰地进行操作，为下一步理解算理、掌握算法提供支撑。

把握好教学难点，要求教师要认真钻研教材，多从学生的角度去思考，有时重难点是统一的，有时则不一致。教师要善于找准重点、难点，抓住关键，理解知识，形成技能。

三、数学活动，学生积极参与了吗

数学教学是数学活动的教学，课堂内，采取怎样的活动方式，应视教材内容、学生实际情况而定，以讲求实效为原则，合作交流应建立在自主探究、有所思考、个人独立解决有困难的基础上。

一位教师教学“三角形的面积公式时”，揭示课题后，就急忙让学生拿出事先剪好的两个完全一样的三角形，让学生小组合作拼一拼，看能否拼成一个平行四边形，学生按照教师的指令很快就拼成了一个平行四边形，有个别学生甚至没动，原因是“教师让拼的，一定能拼成！”在这里，学生充其量只是一个操作工的角色，不需思考，只要按步就般。而另一位教师在教学这一课时，在激起学生探究三角形面积需要的基础上，让学生把一个给定的平行四边形沿对角线剪开，看得到的三角形有什么关系，每个三角形的面积是多少，然后启发学生能否找到三角形面积的办法，由于有了原型启发，学生通过合作讨论、动手操作，探究出了三角形面积的计算公式，学生学习兴趣也比较浓厚。两种教法效果不同的原因就是在后一种教法里学生的合作、操作都是建立在思考、需要的基础之上，不是为了“合作”而合作，为了“操作”而操作。

四、课终小结，学生还有哪些疑惑

一节成功的课堂教学应是有始有终的，不能虎头蛇尾，教师一言堂式的点评虽然重点突出，但学生掌握的程度如何？学生的课堂感受怎样？不妨将时间留给学生，听听他们认为自己学到了什么，还有哪些疑惑，自己的课堂表现怎样？老师的表现满意吗？把评价的权利还给学生，倾听学生的回答，往往会收到意想不到的效果。

从学生视角来设计我们的教学，就是要真正端正教学思想，把学生当作学习的主人，从学生的需要出发，以学生学的如何来评价我们的教学。当然，这里的“从学生视角”不能看作是一切随着学生，信马由缰，那样的教学，也是违背“以生为本”的本意的。