有效学习 共享智慧

摘 要：多元智力理论对于规划孩子的教育，开发他们的智力潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，可用多元智力理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，不断变换讲课的方法，从语言到音乐再到肢体，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，能够调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。

关键词：有效学习;共享智慧；儿歌

一、联系生活，发展语言智慧

随着新课程标准的推出，教师们越来越重视探索自己的教学方法及学生的学习方式。我认为尽管教学方法千变万化，但最终要还是要返璞归真，回到自然，看似信手拈来，实则苦心酝酿；学习方式的最终目标也应该是让学习成为学生生活的一部分，使学习生活化，即学习离不开生活，生活也离不开学习。

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上一道无法逾越的鸿沟，对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种情境。比如在教学字母“k”字。我正拿着卡片让小朋友念，忽然发现有一个小朋友正趴在桌上呼呼大睡。我走过去，摸摸他的头，弄醒他，接着面向全班：“k k k，我们上课不瞌（ke）睡！”学生笑着跟：“k k k，我们上课不瞌（ke）睡！”于是该生坐端正，打起精神上课。又比如在教学韵母ui字。正好我们班有个学生叫周微微。我便这样设计。师：请周微微小朋友上台。师：你们知道她叫什么名字吗？（新生上学已一周，大部分同学认识了，故有此问）生：她叫周微微。师：谁能勇敢地上来和微微握握手，说句话？生举手踊跃：“微微，你好”，“微微，我们交个朋友好吗？”“微微，你真可爱”……师：小朋友，我们今天要交的韵母朋友呀，和咱们的微微同名。出示“ui”：谁能念？接着教学“ui”。

二、儿歌串联，发展音乐智慧

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在汉语拼音教学中，无论是教授字母的发音，是帮助孩子记忆字母的形，运用歌谣的韵律之美既能加快孩子们的记忆，又能激发他们求异的积极性、想象的创造性。例如，“牙齿对齐i i i，弟弟妹妹笑嘻嘻；嘴巴翘起ü ü ü，嘀嘀嗒嗒在下雨。”如：教学“k”时，让学生观察图后，说说你用什么办法记住它的音和形，学生讨论后说。师说出自己方法即编儿歌：“水草上面有小虫，两个蝌蚪吃得香，k字好像小机枪，k k k像枪声”。齐读后又问：“谁也能像老师一样编编下面一个字母的儿歌？”这样孩子们跃跃欲试，并编出了“h”的小儿歌：“一把小椅h h h，小贺坐着把水喝，小胡看见哈哈笑，合伙唱歌乐哈哈”。这样孩子们很快地记住了字母的音和形。经过每幅图的训练，每个孩子都能针对每个字母编出程度不一的儿歌，有的还编得特别棒，如“q”：“一个汽球飘上天，下面连着一条线，左上半圆右边竖，红旗飘扬勇向前”：“x”则编道：“x像两刀切西瓜，又像乘号和叉号，欢欢喜喜做游戏，说说笑笑吃西瓜”等，既形象具体又趣味盎然。

三、游戏活动，发展肢体智慧

一年级儿童情感易变，自控力较弱，他们的思维带有很大的随意性，无意注意占优势。游戏是学龄初期孩子最喜欢的活动之一，而且利用游戏等活动可以加强学生的学习动机，帮助掌握教材，提高学生的学习兴趣。汉语拼音教学中如果不让学生“动”起来，那么他们将对学习产生厌烦情绪，注意力很难集中，更甭提创新意识与创新思维的培养了。因此“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。如教拼音“o”时，让学生演示“o”的形状。同学们有的张开嘴，有的用自己的手指围成一个“o”形，有的拿出乒乓球，还有的用手臂搭成一个“o”形……在有趣的游戏活动中，学生轻易地记住了拼音“o”。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来。学好汉语拼音，为识汉字打下基础，同时为儿童提早踏上知识的宝殿创造了条件。

（作者单位 江苏省溧阳市后六小学）