浅谈语文阅读教学的几点感悟

摘 要：语文教学肩负着培养学生独立获取、自觉探索知识等多种能力的重任，小学生阅读是学生独立获取知识，学会收集信息，处理信息的主渠道，是语文教学的课外延伸和不可缺少的重要内容。加强阅读指导，不仅是现代语文教学的要求，而且对于实现学校教育目标，培养学生的创新精神和实践能力都具有重要的现实意义。

关键词：语文；阅读；教学；兴趣

阅读教学在小学语文教学中占着重要的地位，要激活阅读教学，就要营造良好的课堂氛围，在阅读中建立和谐的师生关系。如何让阅读教学更具时效性，每个老师都在不断地探索研究。在这几年的语文教学中我也在不断地钻研、反思、改进，教学方式严重影响教学效果，因此小学语文阅读教学应做到以下几点：

一、精心创设情境，激发学生阅读兴趣

一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。用情境的导入方式可以使学生好奇、兴奋、激动，进而带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。还可以以实物感知观察为基础，以课件情景为补充，将孩子们的视线引向广阔的自然界，激感，为进一步体会情感打下基础。

二、以培养阅读能力为主，进行朗读指导和训练

指导学生用普通话朗读，在阅读中注意语调、语气、停顿及表情等，还可以开展朗读表演，让学生善于表现自我，积极参与朗读活动，体验诵读乐趣，利用抒情类的课文，训练有感情地诵读，深入理解课文内容。适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上课前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧、童话故事让孩子们来表演，做头饰画图片等。这样学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感。

三、以读精讲，让学生自主地读出情感

在教学活动中，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。对于通俗易懂的句段，则让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，然后我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教师和教学任务也完成得轻松愉快。

四、阅读教学和口语交际、习作教学密切相关

阅读教学和口语交际、习作的教学是书面语言、口头语言的教学，同时又是对语言的理解和运用的教学。在语文教学中，对书面语言、口头语言的理解和运用的训练，是一个对立统一体。训练的形式就是听、说、读、写。四者之间，你中有我，我中有你，相互制约，相互渗透。处理得当，则相互促进；处理不当，则相互掣肘。阅读教学离不开听、说。比如，课堂上的复述、问答、讨论等，既是理解书面语言的训练，又是听说训练。这样的听说，既反映了学生的理解程度，又体现了学生对理解的表达。

五、提高学生的阅读速度和阅读的质量

给学生充分读课文的空间，以自读为主，师生合作感悟训练，并引导学生的阅读活动要紧贴主题。结合教材引导学生进行课外阅读，为学生提供读物，交流展示读书成果。让学生养成“我要读书”的好习惯。在班级中评比“朗读之星”“背诵之星”等朗读竞赛活动。建立图书角，使学生如饥似渴地从中汲取知识营养，学生的阅读能力在课外活动中得到了延伸。

总之，阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度,进而也影响着语文教学质量。搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣,提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力,发展学生的个性,培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用,并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴，提高人文素养等方面打下基础。语文阅读教学是一个非常复杂的现象，所涉及的问题极为广泛，对它的研究与认识永远不会终止。反思与发现，回顾与展望，这些都是在研究小学语文教学中出现的正常现象。本文也只能就其中的某些问题谈谈个人的看法，不妥之处希望得到同行的批评指正。

（作者单位 江苏省淮安市楚州区平桥镇中心小学）