探究发现法在历史教学中的运用

【摘 要】本文在科学理论的指导下，作者根据自己多年的实践，总结了自己在历史教学中运用《探究发现法》教学的策略，该方法分六个环节：上课复习提问，确定探究课题，整理所学知识，阅读巩固补缺，检测小结升华，布置作业。探究发现法对于大幅度提高历史教学质量具有重要的指导意义。

【关键词】上课复习；确定课题；整理知识；阅读巩固。

【正 文】

我们每个人头脑中所储备的知识，其中依靠阅读掌握的占阅读内容的10%，依靠听掌握的占所听到内容的15%，而依靠亲身经历掌握的占亲身经历内容的80%，所以新课改提倡探究、实践，主张教学中以学生为主体，在教师指导下探究，主动积极的获取知识，发现真理。下面是我多年利用《探究发现法》讲好一节历史课的具体做法，供同行参考。

利用《探究发现法》从事历史教学分六个环节：

第一环节：上课复习提问

教师特定三名学生，轮流向全班同学发问，语言要清晰，要讲清自己的要求，是让某个同学回答呢？还是让全班同学回答？学生回答结束后，讲台上的同学要表态，说明回答的是正确还是错误，怎样纠正错误？允许台上台下学生点评，点评台上学生所设计题目的质量、存在的问题，点评台下学生纪律及活动参与情况，对于出现的闪光点要及时鼓励，也可以让学生点评后，教师点评。这是确保一堂课质量的最关键环节。通过这一环节激发学生积极参与学习的自觉性，使学生进入最佳学习状态。该环节用时大约需5-8分钟。

第二环节：确定探究课题

教师根据《新课标》对所学课文的要求，结合课本中的活动练习、思考题，精心设计探究方案。然后和学生一块探究、辩论。鼓励学生大胆发言，教师提出的的探究问题不可求多求全，小字内容或点述，或绕过，要确保本节课主要目标的完成。根据我自己的经验，一节课设计三个问题较好。教师台下巡回指导，用带有启发性的语言，激励学生探索、辩论，并密切注意课堂纪律，纠正个别同学的违纪现象。

第三环节：整理所学知识

本环节与上一环节同步进行，用时20分钟左右，教师指定一名优秀学生作板书员，板书员根据同学和教师的讨论，结合课文内容板书要点，这也是向课堂要质量的重要举措，既可以培养尖子生，又可以演示做笔记的方法。根据我自己的教学经验，许多学生都乐于做板书员，而且板书有独到之处，让学生代替教师板书，教师可以用更多的精力做激励者，做促进者、辅导者和协调者，改变了过去教师站在讲台上，高高在上既要讲又要及时的板书，不能和学生融为一体的现象，便于教师更灵活的处理课堂上个别学生注意力不集中的现象，真真正正实现了学生的自主，把权力下放给了教师和学生。

第四环节：阅读巩固补缺

通过教师和学生的共同探索完成《新课标》规定的主要任务后，留给学生5-8分钟的阅读时间，通读全文，重点内容圈划，这是一节课教学任务全面完成的重要环节。

第五环节：检测点评升华

学生阅读结束后，教师展示课前准备的检测题（课件），要求学生抢答，要求检测题难度适中，对于课文中在讲课时没有涉及到的内容要充分考虑，以判断题、填空题为主。检测结束后，教师点评板书员的板书，纠正板书员板书中遗漏的问题和错误，点评本节课学生的活动情况，庆祝每一个成功，表扬整个班级的努力，并且尽可能把表扬变成对已学过重点内容的扼要重述。如果本环节把握的好，可以起到画龙点睛之妙，这也是一堂课能不能得到升华的重要之笔。

第六环节：布置作业

作业的完成要因人而异，教师的作业布置方式由原来统一规格向差异性作业转变、向作业个性化转变。由简单记忆、机械训练模式向人情、兴趣、主动参与转变，鼓励学生上网搜集资料。如我在教学实践中多由学生给自己布置作业，根据所学内容自己设计三个问题，由班级十名优秀生组织批阅，然后由教师进行第二次批阅。批阅对部分学生以写激励性语言为主，调动学生完成历史作业的积极性。笔者认为，通过学生的历史作业，可以洞察学生的学习态度、学习方法，给学生施以相应的思想教育。所以，教师要认真重视学生的历史作业，不能随意中断。

探究发现法讲究一个“活”字，教师处理教材要“活”，学生上课气氛要“活”，作业布置要“活”。在“活”中求知识，在“活”中长能力，在“活”中受教育。