如何让小学数学教学有趣起来

摘 要：爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。十多年的教学实践让我深刻地体会了这句话的意义。作为一名从事小学教学工作的教师，深知想要搞好教学工作，一定要考虑如何挖掘教材的趣味素材，联系生活实际，根据学生的认知特点，想方设法激发学生学习数学的兴趣，变枯燥的数学教学为有趣的数学学习，把学生注意力集中到课堂上来，真正成为学习的主人，这才是教学的艺术，才是教师应该努力发展的方向。

关键词：小学数学；兴趣爱好；教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-155-01

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。十多年的教学实践让我深刻地体会了这句话的意义。作为一名从事小学教学工作的教师，深知想要搞好教学工作，一定要考虑如何挖掘教材的趣味素材，联系生活实际，根据学生的认知特点，想方设法激发学生学习数学的兴趣，变枯燥的数学教学为有趣的数学学习，把学生注意力集中到课堂上来，真正成为学习的主人，这才是教学的艺术，才是教师应该努力发展的方向。

一、精心钻研教材，教学设计新颖。

教师对教材的把握要准、要透，教学准备要充分，设计要符合本班学生的认知水平，讲解做到深入浅出，表述清楚。教学中尽量使用“儿童语言”吸引学生，让学生容易听，喜欢听，觉得听你上课不费力，是一种享受，就像与朋友聊天一样。这样学生就会对学好数学产生信心，对学习产生兴趣。如，在教学人教版二年级《小时、分、秒的认识》时，首先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡。”然后又根据课本四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地让学生认识了钟表、小时、分、秒，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪也自然高涨。因为这样的设计符合学生认知水平，学生当然乐于接受。

二、以疑激趣，适时点拨。

设疑是激发学生探求兴趣的有效方法，教师要善于把需要解决的新问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际情况的旧知识中，在他们心理造成一种悬念。置学生于一种“心求通而未得”的境地，这样就能引发他的好奇和思考，激发他们的认识兴趣和求知欲望。在学生最需要帮助的时候，给予巧妙的点拨，有如四两拨千斤，让学生对知识的接受尤如水到渠成般，学生自然会对学习数学产生浓厚兴趣，建立学好数学知识的自信心。如，再如教学“能被3整除的数的特征”时，先在黑板上写出一个三位数“222”，问此数能否被3整除，接着让学生随便说出一个3的倍数的三位数，如“345”，设疑：“请同学们计算一下345、435、453、534、543，这些由‘345’各数位上的数字变换位置以后得到的三位数是否能被3整除？”学生通过计算惊奇地发现，这些三位数都能被3整除。进一步设疑：“不用计算，你能判断出一个自然数能否被3整除吗？”学生一时回答不出，此时他们心欲求而未知其意，口欲言而不能达其辞，造成了“愤悱”心理，激发了学生的学习兴趣，记忆也会非常深刻。

三、联系生活实际，用美激趣。

知识来源于生活，服务于生活，其实在我们的实际生活中处处有数学，处处用数学，只是学生没有留意而已。教师利用课本中的教学情景图合理地引导学生去发现生活中的数学，体会数学知识在生活中应用广泛，把课本中的数学知识转化为生活中的具体问题，那么无形中就拉近了数学与生活的距离，学生学习数学知识就容易得多了。如，教学“用2～6的乘法口诀求商时”，可以联系生活实际让学生求商。出题：1、1元钱平分给5个人，每人得几角？（2角）平均分给2个人呢？（5角）2、12元钱可以到街上吃几碗牛肉面？（学生都知道我们这里是6元钱一碗）（2碗）18元钱能让几个人每人一碗牛肉面？（3人）等等，这样的问题来源于学生生活实际，在生活中，学生经常用到，所以解决起来得心应手，兴趣浓厚，从而达到了变难为易。同时心理学研究表明，人都喜欢感受事物的美，都有一种对美的追求。当学生对数学所提示的客观规律浮想联翩时，对数学本身的简洁与和谐回味无穷时，对奇异、复杂的数学问题豁然开朗时都会有一种说不出的惊奇感、愉、成功感，从而陶醉、领悟到了数学的魅力。在数学美的世界里享受数学学习的种种，将会使学生对数学学习产生强烈的兴趣。如我在教学“轴对称图形”时，首先我从欣赏的角度出示了几幅具有轴对称特点的剪纸艺术，调动学生已有的生活表象；紧接着我亲手剪（或撕）出树叶，蝴蝶等图为观察对象，引入“对称”知识，激发学生探索对称现象的心理。在新课进行中，又向学生展示各方面具有轴对称特点的东西，让学生在欣赏对称美的同时丰富感性认识，此时在学生的心中，轴对称已被抹上了一种神秘的色彩，撩拨着他们的心弦，激发他们探究的欲望。

四、鼓励学生以异悟趣

小学生都有种求异心理，即希望与众不同，别具一格。因此，培养学生的求异思维，不仅仅是数学教学的要求，而且也是符合学生的意愿和心理特征，不管是概念教学，规则教学、计算教学，还是应用题教学都应该诱导学生从不同方面，不同角度，多层次地思考问题，从而全面准确地把握住学习的内容，领悟到数学的种种魅力，产生强大的自觉动力。教学中常用的一题多思，一题多解，一题多变都会给学生带来无比的快乐。如，我曾经设计这样题目：=2，在教学中创设情境让学生多角度思考，结果学生争先恐后地说出多种答案：（1）1+1=2（用加法运算）；（2）10-8=2（用减法运算）；（3）1×2=2（用乘法运算）；（4）6÷3=2（用除法运算）……又如，解决问题：3个组一共种了86棵树，第一组种了34棵，第二组种了29棵，第三组种了多少棵？有的学生用：86-34-29=23（棵）有的学生用：94-（34+29）=23（棵）等等，这样拓展了学生思维，极大限度地调动了学生的学习积极性，收到非常好的教学效果。

学生是学习的主体，不是知识的容器，教学要善于激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，让学生自主学习，在学习中获得快乐与知识，对学习产生浓厚的兴趣，养成终身学习的习惯，这才是我们教学的希望。