如何让学生“问”起来

每每听到歌曲《吉祥三宝》中孩子与父母那有趣的问答，我都思绪万千，歌中孩子天真的问题是他探究、学习的开始。随着年龄的增长，孩子们的问题会越来越多，只有把“问”的权利还给学生，才能真正激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。

一、 呵护与鼓励，还给学生“问”的勇气

每个孩子，天生都有好奇心，对于自己不知道的事情总想探个究竟。然而，我们发现课堂上的孩子却很难展露自己的这一面，即使对一个问题感兴趣的时候，因为老师的一句解答，也就失去了探究的勇气。为了让孩子们重新鼓起“问”的勇气，我们就要努力营造人人大胆提问的氛围，树立他们的自信心，哪怕是非常可笑的问题，也要小心呵护，十分尊重。

【教学片段】

教学课文《装满昆虫的衣袋》一课时，在教学生字词这个环节时，我把质疑的机会留给学生：“通过昨天的预习，你还有哪些词语是不能理解的，可以跟大家交流一下。”

这个话题一抛出，几乎没有同学举手。这是个好现象吗？五秒钟后，一个孩子举起了自己的小手，她是班上学习基础比较差的黄同学:“老师，纺织娘是什么？”这一问题问出后，全班同学哄堂大笑。我明白同学们笑声的意思，他们认为这么一个简单的问题，怎么值得在此时的课堂上提出呢？

可我意识到，这个问题对于她来说，的确是个问题。

“谁能回答这个问题？”

很多同学举手想要回答，叫了几个同学回答后，发现他们也并不能很好地解释清楚这究竟是种怎样的昆虫。我上网搜索了图片及介绍，同时又听了它的歌声。

在解决了这个问题之后，我表扬了黄同学：“同学们，黄同学是非常有勇气的，看似非常简单的问题，可她真的不明白，所以就大胆地起来寻找答案，求助大家了！这就是一种探究的精神，事实上我们也该感谢她，是她的一个问题，让我们有机会更多地了解了纺织娘这个看似平凡的小昆虫。文中的法布尔不就是因为这种探究精神才成为一名生物学家的吗？”

教学中我们就要善于捕捉这样的机会，鼓励学生大胆质疑，大胆提问。不管他们提出的问题在我们眼里看来是否具有价值，我们都不应该带着主观色彩去否定，只要是学生真正想弄明白的就是值得探究的。积极主动地提问，是学生善问、会问的前提。事实证明，经过这样反复地肯定与鼓励，课堂上孩子们的表现更加积极。

二、 因人而异，多给学生“问”的机会

我非常认同这样一种观点：最不负责任的教师是把学生教得“没问题”，而不是教得“有问题”。教师要在教学中有意识地培养学生“问”的勇气，让“问”成为学生自觉的行为。这就要求你必须成为一个有智慧的组织者。

【教学片段】

在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一课时，我有意识地鼓励学生根据自己预习的情况而提出自己的质疑：“预习了这一课之后，我们不禁想到许多问题，你最想了解的有哪些呢?”学生大胆发言，从他们的回答中我梳理了一下，问题如下：

司马迁为什么要发愤写《史记》？

司马迁是怎样发愤写《史记》的？

《史记》在我国的历史上有什么样的价值？

我们发现，这三个问题，学生问得非常有价值，可谓个个扣住文章的内容与主题。似乎学生提出了这三个问题后，作为教师的我们就可以适可而止，停止让学生再说了。可作为一个真正为学生着想，而又有意培养学生问题意识的教师来说，这是不聪明的。这三个问题也许与你事先预设的一模一样，但我们必须明白预设其实只是为了更好地调控课堂，而不是让学生跟着我们铺好的路走。学生到底需要解决什么，每个人都不一样，不妨给学生多一些时间，让他们能更多地表达自己的想法，明白什么是他们真正想要解决的问题。我们再来看看另外一些问题：

司马迁想过血溅墙头，他到底受到了怎样的待遇，遭受了怎样的酷刑呢？

是什么让他坚持下去的呢？

他到底因为什么而得罪了汉武帝？

“飞来横祸”中的“横”字到底读什么？是什么意思呢？

进一步鼓励学生提出问题，我们会发现这些问题有对于文本的疑问，对字词的不解，更有涉及对背景故事的好奇。我们也不难发现，这些问题中部分是浅显的，部分是深奥的。这个时候，作为教师，你可以引导学生通过求助学生、求助字典、求助网络来解决这些自己“跳一跳”就能解决的问题，也可以通过认真探究文本，与课文人物对话的方式去解决问题。

对于不同的学生来说，每个人的基础都不同，培养问题意识的时候，也要注意因材施教，让学生多问，多思考，尽量把思考的时间留给学生，把“问”的意识还给学生。

三、 巧设时机，培养学生“问”的技巧

有了“问”的勇气作基础，又有了“问”的意识作保障，那么对于学生的问我们就可以作出更高的要求了。“问”是否有技巧，是否有价值，如何成为一个善问者、会问者，则是我们评价是否具有质疑能力的标准。作为教师，要不失时机地指导学生善问，尽量摒弃质量不高的问题，提出一些真正需要在课堂上解决，需要通过努力而解决的问题。甚至让他们在解决问题中再提出新问题，从而更好地培养学生的创新思维和探索精神。

1. 巧识矛盾，质疑解惑。

【教学片段】

教学课文《船长》一课的结尾，在领悟到船长遇到危险时的沉着镇定与舍己为人，深深为他的忠于职守而感动时，我们有感情地朗读了第29小节：人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海……

师：同学们，船长就这样沉入了大海，此时此刻，你有什么问题要问船长吗？

生：船长，你肯定会游泳啊，你为什么不跳船呢？

生：是啊，你跳入海中，坚持一会儿，其他人肯定会来救你的！

师：是啊！同学们都有这样的一个疑问：船长为什么没有想办法逃生，而选择死亡呢？我们不妨站在船长的角度想一想。他是一位忠于职守的船长，对于这样一位船长，他此时此刻会怎么想呢？

生：这艘轮船是他的亲人，船在人在，船亡人亡。

生：他是一位忠于职守的船长，他认为自己最好的归宿就在这船上，船就是他的生命。

师：课文中往往藏着这样看似矛盾的地方，但只要我们有一颗敢于质疑的心，一个会思考的头脑，就会发现不一样的奥妙。问，其实也是一门学问。

上述课例中教师的一个问题抛砖引玉，引导学生把他们想问的问题表达了出来，这样的问题正是能引导学生再次学习与认识人物的一个有效途径。抓住课文中看似矛盾、令人疑惑不解的地方，让学生自己质疑，自己探索思考，既能提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，又能让他们明白怎样问是有价值的。只有不断从文本中发现精彩的内容去质疑解惑，才能让自己体验到不一样的快乐。

2. 品悟情感，质疑理解。

【教学片段】

在教学《和他的大黑骡子》一课时，通过对人物的一个表情、一个动作的分析，学生对于对大黑骡子的感情已经有了深刻的体会，同时也明白了更爱战士的那份感情。课文上至此处，学生对“推开警卫员端来的一碗肉汤……发火道：‘我吃不下，端开！’”有了疑问。

生：老师，既然这么难受，他为什么一定要坚持杀大黑骡子呢？他喝不下，难道战士们喝得下吗？

师：这个同学学习课文非常投入，他感受到了此时的心情，同样，他也感受到了战士们此刻的心情也是不好受的。那根据我们对于课文的认知，你们觉得战士们是喝还是不喝？

生：只能喝，因为这是对战士们的一份关怀，他忍痛割爱，就是为了让大家有体力，不喝就太对不起他了。

生：再难受也只能喝，要不，大黑骡子就白牺牲了！

师：我要感谢刚才的这名同学，他让我们明白了课文中一个简单的句子，可以让我们深入研究文字背后的情感，更可以透过一句话让我们感受到文中没有写出来的故事。

是的，这样的质疑，其实是非常有价值的，而且是真正属于学生对文本的理解与感悟的疑惑。也正因为这可贵的问题，让我们又有了一次更深入解读文本的机会，也让我们对人物的情感有了更深刻的感悟。

3. 推敲用词，质疑解惑。

【教学片段】

教学《艾滋病小斗士》一课时，有同学对文章的遣词用心地思考后，抓住了“终于”一词提出质疑。“2001年初，恩科西的病情开始恶化。6月1日这天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世。”学生提出，这里的“终于”用得不妥：用“终于”似乎有盼着恩科西早些离开人世的感觉。

通过大家的辩论思考，同学们达成了这样的共识：“终于”一词需要我们好好地体会，这个词并不是盼着恩科西早些离开，而正是表达了人们对他能够坚强活了那么多年的坚强意志的佩服，他活着的日子远远超过了人们的预测，超过了人们的想象，是对他战胜病魔的一种肯定，和前面课文中所提到的“挺”字的表达的效果是一样的。

对于学生提出的这样有价值的问题，我们一定要给予正面的肯定，因为学生能抓住反映人物精神面貌的词语来发问，使大家再次与文本进行了直接对话，从而加深了对恩科西的认识。这个过程，又是一次探究性的理解过程。

从以上的课例中，我们可以感受到，学生已经将自己放置在一个主动探究提问的位置上，学习有了主动性，所提出的问题对于整个阅读教学而言是非常有价值的，也就是说，在学生敢于质疑，拥有质疑意识的同时，他们可以让自己的问变得更有价值，更能加深对文章的理解。教师具有了这样的一种意识，逐步使学生一步一步走上善问道路，学会表达自己的疑惑，并逐步达到问得巧、问得精的程度，那么，这样的课堂，已经不再是教师问而学生答的模式，而是为学生的需求而服务的教学，展示出了课堂原本就该具有的灵动性。

作者简介：江苏省吴江市盛泽实验小学语文教师。