英语阅读教学在大学英语实施的实验研究设计初探

【前言】英语阅读教学在大学英语实施的实验研究设计初探由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。从非英语专业的一年级本科班中抽取四个平行班，其中两个为实验班，包括一个文科班和一个理科班，由本课题组的一位教师授课；另两个班为控制班，包括文理，由另一教师授课。研究在实验班和控制班采用不同教学方法教授同样内容。对控制班学生采用传统教学法，实验班采用...

摘 要：阅读教学一直是我国大学英语教学中重要的语言输入方式。当代外语教学不能停留在句子水平的语言能力的训练上，在语篇水平上组织教学，帮助学生实现阅读技能的飞跃成为教学的重要课题。本研究就英语语篇阅读教学在大学英语中实施的实验研究做一些探索。

关键词：英语阅读；实验教学；初探

一、研究的主要内容

本研究旨在运用实验研究的方法探讨语篇分析教学法对于提高学生的阅读理解能力是否有帮助，并希望通过该研究为阅读教学提出探索性的建议。

（一）实施方案

从非英语专业的一年级本科班中抽取四个平行班，其中两个为实验班，包括一个文科班和一个理科班，由本课题组的一位教师授课；另两个班为控制班，包括文理，由另一教师授课。研究在实验班和控制班采用不同教学方法教授同样内容。对控制班学生采用传统教学法，实验班采用语篇教学法。研究者将在4个班里分别进行访谈和问卷调查来了解学生学习情况，并通过测试来比较两种方法的效果。

本研究旨在动态地比较4个班的变化情况，整个研究计划进行两年。从2012年的9月开始，先在4个班做一次统一前测，并做问卷调查和访谈，确定各班阅读水平和对语篇方法的掌握程度平行。然后用一个月将语篇分析的知识介绍给实验班的学生，之后，语篇教学将渗透于教学的整个过程之中；在第二、三、四学期，每学期做2次测试，共8次测试。所有9次测试难度相同。考虑到难度的适宜性，采用国家四级统一考试模拟题库中的题。测试所得数据用SPSS统计软件进行分析。本项目的特色在于从测验成绩进行动态分析。以及探讨本教学法对文科生以及理科生阅读理解能力的作用有否不同。

（二）研究问题

基于语篇阅读的理论，已知语篇分析运用于大学英语教学能帮助学生提高阅读理解能力，所以我们进行试验以便更多地了解余篇教学的意义和作用。研究问题：

1.语篇阅读教学比传统教学法在提高非英语专业大学生英语阅读能力方面更有效吗？

2.语篇阅读教学对于文科生和理科生的阅读理解能力有不同的影响吗？

（三）问卷

测试前对三个班的学生进行问卷调查。问卷包括三部分：第一部分选择问题有关阅读习惯；第二部分有关阅读能力；第三部分关于阅读技巧。受试者选择认为最佳的答案。每题设了5个不同的分值：“1”代表完全不同意，“2”代表不同意，“3”代表有时同意，“4”代表同意，“5”代表完全同意。

（四）访谈

询问学生是否知道“语篇分析”，据情况再问两个问题以进一步了解他们对于语篇理论的知识。这个过程没有严格的时间限制。我们需要在最后总结得到的信息。主要问题包括：

“你知道语篇分析吗？”

“你知道衔接和连贯是怎么回事？”

（五）测试

共进行三次测试，前测，中测，后测。三个班都在实验的过程中在同样的时间接受同样的测试。前测在语篇阅读训练之前进行，目的在于测试三个班的英语阅读能力是否处于相同点水平。测试难度保持一致。三次测试的题目来源相同。所有阅读理解题都选自“《新视野大学英语》网络题库”中的一级题库，水平相当于普通大学英语学习一年后的要求。每次考试包含4篇阅读理解。每篇包括5个多项选择题，每题5分，总分为20分。三次考试分别的生词总数基本一样，这样保证了三次考试的难度相当。

二、研究步骤实施

（一）问卷，访谈，及前测

学期初对学生进行了问卷调查。并且，对每班20名学生进行了访谈。第一阶段，我们先收集了三个班学生的前测数据，并找出差距。每个阶段用5周的时间。当一个阶段结束的时候马上进行一次测试。测试的目的在于比较三个班的阅读成绩并观察他们的进步情况。

（二）语篇阅读教学环节

备课：每一篇阅读材料或课文就是一个语篇，即体现了一个完整的交际过程。因此备课时，首先是对这一交际过程的因素进行分析――作者的生平、性格、写作艺术特点及写作背景、写作目的、写作对象等；然后分析将阅读此文的学生的特征，学生的英语水平、阅读动机等；其次，找出作者和学生之间的背景差（背景知识、交际目的或动机等方面的差别）。教师可据此为读者（学生）与作者架设一条理解和沟通的桥梁了。

授课：根据设计好的教案，教师便可在课堂讲授过程中充分体现语篇的思想和一般思路。

首先，引导学生联系实际，确立阅读的目的和动机。接着指导学生浏览文章的标题、开头、每段的段首、文章的结尾，以便大致了解课文的中心思想和宏观结构。

其次，联系语境和文章的整体结构逐段分析课文。教师先让学生找出段落的中心句（一般就是段首一句），使学生掌握段落大意。然后引导学生分析句与句之间的关联，据此把握全段的结构和实现对全段的准确理解。学习生词时引导学生联系上下文，从语境出发推测和学习。有时，利用英语构词法的知识引导学生“望文生义”。在逐段分析的过程中，教师引导学生学习段落的过度，重点分析“过渡句”“连词”，帮助学生掌握“以点带面”的技能。

三、总结

实验表明本实验设计是成功的。后面的研究内容在此略过，主要包括测试的实施，数据分析，以及结果总结。在此只是对改实验研究的一个初探，希望对今后的研究有所帮助。