新课程标准框架下发现学习法在高中英语教学中的应用

摘要：基于认知结构学习理论的发现学习法，是一种有利于培养学生学习能力和探究思维能力的教学方法。本文阐述了发现学习法的定义，探讨了其在新课标下英语教学中的一般教学程序，通过教学案例分析，说明其在高中英语教学中的具体应用，并指出其一定的利弊，同时提出了采用该方法教学的基本要求以及在采用该方法教学时应该注意的一些问题的建议。

关键词：发现学习法 新课程标准 高中英语 教学案例分析

高中新英语课程标准中明确要求提高学生综合语言技能，即语言知识，语言技能，学习策略，情感态度，文化意识。而语法教学（语言知识）作为英语教学的重要组成部分，贯穿于基础英语教学的整个环节。传统的英语教学由于缺乏人际交流，尤其是语法课堂显得沉闷枯燥，学生对学习语法乃至对英语这门语言都容易失去兴趣和热情。传统的单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展 ，制约着学生英语运用能力的提高。而发现式学习法的价值就在于：能帮助学生最初在教师的引导下学会如何学习，然后能够独立捕获所需要的知识，进而如何及时地更新自己的知识结构，因此，在我们的英语语法教学过程中引进发现学习法，具有积极的意义。

一、发现学习思想来源以及理论基础

布鲁纳（Bruner，J．）是美国哈佛大学的心理学教授，也是世界著名的心理学家、教育家，主要从事认知与发展心理学的研究。他是“发现学习”思想的集大成者，他不仅吸取了德国“格式塔”（Gestalt）心理学的理论，（该理论强调人天生的组织原则 ，而不把重复、机械操练看作是人类学习的特点[1] 。）还汲取瑞士皮亚杰（Piaget，J．）发展心理学的学说。

然后在批判继承杜威（Dewey，J．）教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”（discovery learning）的模式和理论。他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。同时他指出发现学习的四个作用，即提高智力潜力，使外部奖赏向内部动机转移，学会将来作出发现的最优方法和策略以及帮助信息的保持和检索。[2]

二、发现学习的定义及特征

发现学习是以培养探究性思维方法为目标，利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式。同时发现学习既是教的方法，又是学习方法。其基本特征布鲁纳归纳表现在以下四个方面：

其一是学习过程 ，强调的是学习过程，而不是学习的结果。布鲁纳认为，教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力[3]。

其二是直觉思维，“直觉思维”虽然不一定能获得正确答案，但由于“直觉思维”能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的[3]。

其三是内在动机，学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心 [3]。

其四是信息提取，人类的记忆功能是学习活动中必不可少的条件，学生的记忆过程也是一个解决问题的过程，是一个发现的过程 [3]。

我国学者靳玉乐也认为，发现学习法进行的学习从学生学习的过程来看，不仅是学生自己发现的学习，同时也是有意义的学习。[4]

综合以上专家的看法，发现学习强调是学生自我发现问题，解决的过程，在这个过程中有引导者即教师，该学习方法着重培养学生观察问题、发现问题、分析问题独立思考以及解决问题的能力。

三、发现学习法用于教学的一般程序及案例分析

做为教师，在教学过程中，我们会发现发现教学方法因人因教学内容而各异，所以发现学习法也不过是众多教学方法中的一种，而且它不可能刻板或固定地适用于任何一种教学过程，根据教学内容，或教学对象的不同，教学方法也是不尽相同的，就算是同一个单元不同的知识点，它们的讲授方法也不可能完全一样。当然我这里的侧重点英语语法，所以发现学习法在语法中的一般教学程序是 ：创设问题的情境，提供语法材料一学生观察―学生分析一学生归纳―学生巩固一学生操练。

根据《普通高中英语新课程标准》对高中学生综合语言技能达到7级的要求，即能够自然地互相交流观点建议，对于学习的新知识可以自如地运用交际，能够理解交流中的文化差异等[5]，结合本班高一学生英语水平参差不齐的实际，本案例进行语法教学时按照学生的认知规律，把每个教学环节所设计的问题和练习分成高低不同的层次，由感性到理性，由控制性练习到真实交际，由浅入深，循序渐进，使每个教学环节尽量符合多数学生的认知水平，力争全班绝大多数同学都能积极参与课堂活动。

课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。本节课的教学内容是初步学习语法项目：关系代词引导的定语从句。教学目的是能理解关系代词引导的定语从句的意义，并能正确的使用定语从句来表述限定的人和事物。虽然我们使用的是3P模式(preparation――presentation――production),但在整个教学的过程中并没有教师对该语法项目的繁琐的归纳讲解，而是采用发现式语法教学法和学生中心教学法，通过一个个围绕该内容精心设计的学生活动，让学生完成对该语法内容的归纳。

基于新课程标准的要求，教师应把语法教学目标定位于学生能够用该语法知识做什么，而不是孤立地、单纯地讲练语法。本案例注重引导学生特别关注关系代词引导的定语从句的语用功能----定义、限定和补充说明，使他们切实认识到掌握了定语从句的用法，就等于又掌握了一件表达思想的工具。

1、 教学内容

Teaching Content: Module 3 Powerful Music (the third period) adopted from Senior High English Student’s Book 1 for Grade 1 by the press of Chongqing University.

Teaching participant: Senior 1

Teaching item:Relative clauses with relative pronouns

Teaching Objectives(教学目标)

Language Knowledge:

Ss will be able to understand the pragmatic functions of relative clauses with relative pronouns.

Language Skills:

Ss will be able to understand the meaning of relative clauses with relative pronouns and use it to describe people and things in the authentic context.

Learning Strategies:

Ss will be able to discover and induct the rules of relative clauses with relative pronouns actively through observation. Let them know that the purpose of learning the grammar items is to use them in the communicative context.

2、学生观察（At the very beginning ,Ss saw a video about the following language material, my teaching purpose is to arouse their interest and draw their attention.）

1). A: Who is that beautiful girl?

B: Which one?

A: The one in pink.

B: You mean the one who/that is wearing a pink coat?

A: Yes.

B: Oh, she is my classmate whose mother is a teacher.

2). A: Can I help you?

B: Yes, I want to buy a bike.

A: We have folding ones and unfolding ones. Which do you prefer?

B: I prefer folding ones.

A: Yes, the bikes which can be folded are more convenient.

B: Let me have a try.

A: Ok.

Finding the rules ：Tick the correct choices according to your understanding of the dialogues above.

1) An adjective (e. g. handsome) goes before/after the noun it relates to.

2) A prepositional phrase (e.g. in blue) goes before/after the noun it relates to.

3) The relative clause goes after/before the noun it relates to.

3、学生分析。

Analyze the components of the whole sentence, and then divide the whole class into groups and ask each group to discuss how to analyze one sentence, and then share their answers.

4、学生归纳

Read the examples in the table and understand how to use “which”, “that”, “who”, “whom” and “whose” in the relative clauses.

5、学生操练

Activity1 Fill in the blanks with relative pronouns.

1) A plane is a machine ________________ can fly.

2) The car _______________________ my uncle bought last week was stolen.

3) The students ________________ don’t study hard will not pass the exam.

4) The woman ___________________ you saw in the park is our English teacher.

5) They live in a house, __________ windows face south.

Activity 2 Combine the following simple sentences together, using relative clauses with proper relative pronouns.

1、Einstein is a person.

Einstein developed the theory of the relativity.

Einstein is the person who developed the theory of the relativity.

2、Math and physics are subjects.

Einstein studied the math and physics

The subjects that which Einstein studied were math and physics.

Activity 3Defining

Dictionary explain the words

Dictionaries are the books that\which explain the words of a language.

A traffic policewoman direct traffic

A traffic policewoman is someone who directs traffic.

6、学生运用（巩固）output

Part1: Use relative clauses to talk about their likes and dislikes with their partners, and take notes of their partners’ likes and dislikes.

Step 1, Ask the students to talk about their likes and dislikes, using the structures given:

I like\dislike people who\that ….

I like\dislike people whose…..

I like\dislike films\books which\that…..

I like \dislike films\books\houses whose…..

Tip: The listener should take down what the speaker likes or dislikes.

Part2: work in new pair and tell each other what they are talking about.

Step2, Organize the students into new pairs. Then the students tell each other what they were talking about.

Example:

I like people who are quiet, but Li Fang likes people who talk a lot.

Or: Both Li Fang and I like people who are quiet.

Purpose: Through cooperative study, Ss learn how to use relative clauses. Besides, the information gap can motivate the Ss to communicate with others.

本案例需要呈现动态的画面，所以必须使用视频媒体。还需要PPT幻灯媒体，以便更快捷、更直接、更清晰得呈现图片展示定语从句的用法。本案例还使用黑板等传统视觉媒体，在呈现环节让同学们在黑板上演示他们对定语从句的理解。

我们再来看看教师讲评的整个环节：由于在以往的教学过程中融入了文化意识和文化习惯的传授，所以学生在学习语法时开始慢慢学会转换思维。关注我们的教学活动：一堂课45分钟，教师的引导讲解没有超过10分钟，整堂课不难看出学生的积极参与，他们的主动地观察、分析、归纳，再加上操练达到语法知识的巩固，值得欣慰的是他们思维能力得到了锻炼和提高。从一定程度来说，他们是知识的主动的发现者。教师为主导、学生为主体的教学指导思想也得到了充分地体现。正如教育界流传的一句名言：Tell me，I will forget ; show me，I might remember; involve me，I will understand. [6]

四、教学反思中发现学习法的评价

(一)发现学习法的主要优点

教学过程中运用发现学习法，我们可以看出它较好地发挥学生主动性和创造性，发展他们的智力；使学生更容易迁移，并且提高学习和研究较难的教材和问题的兴趣和信心；学生获得探究知识的技能，从而提高学生独立学习的能力；较深地理解知识，有利于所学知识的记忆保持长久[7]。同时教师为主导、学生为主体的教学指导思想在教学过程中也得到了集中体现。

(二)发现学习法的主要缺点

就短时期的学习效率来看 ，发现学习法的效率比接受学习的效率低，学习效果未必有接受式学习好；对引导者教师而言，用发现学习法讲授比较费时费力，而且课堂的有效组织能力在这里也对教师提出了新的挑战。

但是在当前新课改的背景下，强调培养学生创造性思维能力为目标，运用发现学习法，特别是运用于语法学习当中可以说行之有效的。

五、运用发现学习法的基本要求及建议

(一)教师要努力营造一种有利于学生独立思考的民主和谐的学习氛围 ，要求学生解决的问题难度要适中，不适合讲授学生没有感性认识的陌生知识[8]。在发现学习法教学中，要分清教师与学生的角色，即教师只是问题的提出者，以及学生学习的引导者，而学生才是整个教学过程的主体。

(二)在对教师自我要求方面，做为一名指导者教师要通晓英语学科的知识结构，以便能够诱导启发。此外还有课堂的组织能力以及角色的扮演，

(三) 发现学习法教学没有固定不变的教学方案及实施程序，教师应该根据教学内容，具有问题具体分析，对于不同的教学内容，设计与之适应的教学方案、组织相应的课堂教学以及开展适合的课堂活动，

(四) 教师对学生的指导作用不能忽视。发现学习中不能片面夸大“发现学习”的作用，而忽视教师在教学活动中的主导性，否则很容易造成教学活动中“学”与“教”的分离，不利于学生的学习。现实生活中有许多的学科都具有“多元性”，很难找到这类学科共同的“基本结构”。因此，要把“发现学习”和“接受学习”适当地结合起来。

在必要的时候可以采用合作式学习方法来辅助教学，根据授课内容的难度，安排学生以同桌为单位，或以小组为单位进行合作式学习。这不仅有助于问题的解决以及教学内容的巩固，还有利于学生交流意识的培养。总之教师要想方设法引其情，增其趣，启其思，发其智，导其学，授其法，促其成。

参考文献：

[1]何广铿．英语教学法基础[M]．广州：暨南大学出版 ，1995．

[2]陈琦．《当代教育心理学》[M]．北京：北京师范大学，1997．

[3]〔美〕J.S.布鲁纳著，邵瑞珍译．教育过程[M]．北京：文化教育出版社，1982．

[4]靳玉乐．探究教学论[M]．重庆：西南师范大学出版 ，2001．

[5]中华人民共和国教育部．普通高中英语新课程标准．北京：北京师范大学出版社，2003．

[6]程晓堂，郑敏．英语学习策略[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002．

[7]朱纯 ．外语教学心理学 [M]．上海：上海外语教育出版社，1994．

[8]王笃勤．英语教学策略论 [M]．北京：外语教学与研究出版社，2002．