现代信息技术在小学数学中的应用

随着以多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展，多媒体辅助教学（多媒体CAI）成了教育领域的热门话题。我们知道，教学过程是由教师、教学内容、教学媒体、小学生4个基本要素组成的。这4个要素间的关系就是教学结构。教学过程，实质上就是在一定的教学环境下，教师借助教学媒体、采用适当的教学方法向小学生传播教学内容和接受小学生信息反馈、将教与学有效揉合的过程。计算机多媒体教学是当前我们进行教学的主要形式，为教学提供了一种现代化的教学平台，显示了巨大的优势。如何有效地在小学数学课堂中实现和优化各媒体资源的合理调控，是这种新形式教学的关键所在。利用信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻小学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。信息技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。

1.信息技术有助于学生对知识的理解

计算机多媒体技术以其鲜明的图像、生动形象和灵活多变的特点引起小学生的注意，激发小学生的学习兴趣和动机。可以采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如：在低年级的数学《认识加法》教学中，由多媒体演示4只可爱的小猴子在一棵树上玩耍，动态演示另一棵树上有5只，一共有几只呢？孩子一眼就看出来有9只，直到把这两部分合起来就行了，也就理解了加法的意义

2.信息技术有助于小学生的感性认识。

学生对知识的理解由生活中来到生活中去，小孩子最喜欢小动物，我们在教学低年级的数学《认识加法》时，就可以用多媒体提供一幅的动物园的景象图，让小学生结合图意，说出从图中发现的加法问题，再发散到生活中有那些用加法计算的问题，鼓励小学生在学习中深入思考，不拘一格，不守一法的多角度进行创造性的思考，有助于孩子的感性认识。

3.信息技术变抽象为形象，小学生易于理解。

例如：在讲述立体几何中的对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使小学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导小学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发小学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。

4.信息技术利于掌握重点，突破难点。

多媒体教学过程，老师可以很好地掌握重点，突破难点。有些数学过程学生很难理解。无论如何讲，甚至反复讲几遍，同学们还是不易理解，想像不出，事倍功半。运用多媒体计算机，化难为易，使难点分解成图像、图形，由抽象变为直观。如求阴影面积类的问题，学生的空间想象能力较差，可以利用计算机多媒体教学，多媒体动画及实际演示在屏幕上一目了然，学生既掌握了重点，又突破了难点。

5.信息技术利用人机交互功能，迅速获得教学反馈。

教师主要是面向全班学生进行教学活动的，这不利于因材施教，不利于有效提高整体的教学水平。而多媒体教学网中的广播、监看、遥控操作等手段，可以让教师在教学过程中随时获知任一小学生当前的学习状况，并加以适当的启示或指导（话音或图像或操作等），小学生也可以随时向教师发问，而这种指导和发问的双向交流基本上是不影响第三者的，所以，这使得为实现因材施教原则而进行的个别化教学得到更有效的实现。又如，在学习三角形的初步认识时，引导找一找生活中的三角形，学生们便广泛地利用网络的优势，收集资料，储备素材，将个人收集到的素材通过交互，汇集成集体智慧的结晶，实现资源共享。

总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。