让学生感知数学美的存在

苏联著名教育学家、心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。”从中我深切地领会到数学教学过程不能一味地讲解、示范或自我解释，而应自觉地在学生从事数学活动时倾听，了解他们对数学的理解与感受，带着童心为学生提供探索数学模型的情境与机会。

小学的口算教学历来是枯燥乏味的，我在教学时努力创设情境，增强与现实生活的联系，为学生提供积极探索数学的机会。“9加几”进位加法，被许多数学老师看作是20以内加减法的重要转折点，此举的成败关系到学生口算的兴趣和能力的培养。如何把握这一重点，既让学生乐于学又能学好呢?我一直在冥思苦想中。无意中我听到同事在教育自己的孩子，说及“谁大方”，心中豁然开朗：这个方法好!以往，总是把和9相加的数分成1和几，凑10后再加，学生虽能理解，但在情感上却不能引起共鸣，如果用这个方法导入，效果会如何呢?

上课那天，我首先表扬同学们的团结精神，然后以“孔融让梨”切人正题，引导学生发现数学中的数“谁大方”。果然，学生顿觉新奇，眼睛亮亮的，嘴里喃喃自语：“9+4,4大方，借给9(1)，自己剩3，10+3等于13。”我庆幸，“谁大方”赋予数字灵气，赋予学生数学学习的思维与人情味。当追问：4为何只借给9一个1时，学生也能很快说出“这样凑成10更好算”。这种“凑10法”现象在生活中也屡屡得以显现，学生又一次得到教育与启发。通过这样的教学，赋予数学内容一定的人文色彩，将数学的知识渗透到故事中去，使学生初识数学美。

又比如，教学“小数的性质”中比较0.1、0.10、0.100的大小，我这样创设情境：先写了3个“1”，并用等号连接。然后，在第2、3个“1”后面分别加了1个0和两个0，这时学生发现不相等了，我马上提出问题：你能想办法使它们相等吗?引出“1分米=10厘米=100毫米”，接着请大家用“米”做单位进行改写。得出等式：0.1米=0.10米=0.100米。

这样创设情境，挖掘到了教材中的隐性情感因素后，给教学内容赋予恰当的情感色彩，学生在富有挑战性的有趣的数学学习中体会到数学严密的逻辑之美，内心的创造欲望得以激发，学习数学事半功倍。