直面经典 还我童真

我国古诗可谓源远流长，古典诗歌是宝贵的文化遗产。《新课程标准》中就要求1－6年级的学生背诵古今优秀诗文160篇段，编入教材的古诗就有48首。让儿童自幼读些好的诗歌，既能促进智力和语言的发展，又有助于陶冶性情，激发积极向上的意志，增加生活情趣，提高对美的鉴赏能力。因此，古诗教学在小学语文教学中的地位尤其重要。

然而，由于古诗是小学语文教材中一类较特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们生活的时代比较久远。因此，小学生解读古诗、体味意境就会比较困难。显然，这就增加了古诗教学的难度。

不过古诗教学在各类高校中研究还是比较深透，因此，很多小学教师在教学过程中，往往因无从落手，于是开始模仿高校教师的方法，选择讲读、传授式的方法，展开古诗教学，从而忽视了儿童学习语言的心理，领着学生走进古诗学习的“死胡同”里恶性循环。据有关调查研究表明，随着年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递减趋势。越到高年级，“很有兴趣”的学生所占比例越小，“没有兴趣”的比例相对升高。

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面对这样的背景，不禁让很多老师和家长痛心疾首。当然，造成这种现象的原因是多元的，但作为教育工作者，我们必须从自身反思，改变传统的古诗教学方法，直面经典，还我童真。

在小学语文的第一学段中，古诗和儿歌、韵文一样只是识字教学的材料。但因为识字教学的材料为古诗，比较特殊。所以，教学重点放在朗读、背诵和识字写字上，教师以各种游戏的形式让课堂充满活跃的气氛，激发学生学习古诗的兴趣；同时，让学生充分地读、充分地说、充分地想，再结合儿童自身生活实际，获得初步的情感体验，在理解的基础上，让儿童初步感受语言的优美。只有用这种“童化”古诗教学方法，才能进一步培养第一学段的儿童对古诗的学习兴趣，提高古诗学习的实效性。

一、蹲下去，和儿童一起诵读古诗

朗读是语文教学中重要的一环。在诗歌教学中更占重要的地位。诗歌由于富有音乐美，读起来琅琅上口，听起来铿锵悦耳。富有感情的朗读，能加深对诗歌内容的理解，引起思想感情的共鸣。

然而，对于古诗文来说，仅有朗读是不够的，我们在教学古诗的过程中，更多的是应该让学生诵读古诗。谈到古文诵读，南宋朱熹的看法是：“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。

只要我们能够俯下身子，听听孩子们的童声，从他们的内心需要角度出发，设计教学过程，给予足够的时间。引导孩子们共同诵读古诗，就能取得良好的教学效果。

二、站起来，引儿童学会解读古诗

解词意，说诗意，就是要求学生的“表象外化”。学生由于个人的基础不同，接受新知识的能力自然有差异。只有让他们脑中所组合的表象外化，才能比较透彻地了解诗意。在课堂教学中，通过众多儿童的口述，不会的可以有榜样模仿，错误的可以得到纠正，缺漏的可以得到补充，使之逐步完善。既发展了学生的思维，又训练了他们的听和说的能力。

由于第一学段的学生本身起点都比较低，要在这样的情况下，让更多的学生外化表象，可能会有一定的难度。有些老师就会选择讲解的方式灌输。然而，这种灌输对于“胃口不佳”或者“根本没有胃口”的孩子来说只会是“消化不良”。这时候，我们就可以采用一些图片、音乐等辅助手段，让学生迅速理解，找到突破口。

如一位教师执教《宿新市徐公店》时，在学生初读此诗后，根据诗意在黑板上画出一幅简笔画：一棵刚长出嫩叶的大树，树边是一圈稀疏的篱笆，篱笆旁是一条伸向远方的小路。然后问：“你看图后告诉老师，诗中写到了哪几种景物?”学生们兴趣盎然，看图、读诗。很快便说出诗中写到了小路、树、篱笆等景物。而且理解了“一径”、“篱笆”的意思。接着又让学生进一步观察图画，诗画结合，并顺势引导：“看看图上这些景物的位置。你能说说前两旬诗的意思吗?”这样，无须赘言，学生不仅凭借图画理解了“小径”、“深”的含义，且能讲出前两句写的是：“稀疏的篱笆旁有―条小路伸向远方，枝头的花已经落了，枝叶还未形成浓荫。”在教学后两句时，执教老师又询问学生：“你们读了后两句后，你认为图画上该添画些什么?”这一问如一石激起千层浪，学生们踊跃发言，执教老师用黄粉笔添画上星星点点的油菜花和一执扇儿童，学生们一看图，喜笑颜开，兴趣倍增，水到渠成地理解了后两句诗的意思。

又如一位教师在《泊船瓜洲》的教学中，在学生理解诗意后，为了使学生深切体会作者那种浓浓的思乡之情，他进一步启发道：“作者可能在什么时间、什么地方眺望江南?(画明月、诗人)”图中有明月高悬、江水潺潺、诗人独立，加上老师动情的描述和悠远的《春江花月夜》曲，一下子把学生带入那个月色浓浓、令人倍生乡愁的夜晚，从而使他们触景生情、融情于景，领悟到这首古诗的深远意蕴，达到思想的升华。

只要我们能适时、适机地将一些图文、音响等资料展示给学生，让他们站起来，多角度、多方位、多感官地去体会，解读古诗所表达的意思，这样就能得到事半功倍之效了。

三、跳一跳，促儿童灵活运用古诗

在《语文课程标准》第一学段目标中写道：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”从这里我们不难看出，古诗教学的要求应明确合理，对儿童学古诗要求不能过高。特别是第一学段的孩子，更不能苛求地要求从古诗中品出些什么人生的大道理。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。如果，当积累成了“死记”的累积之后，那积累也就失去了任何意义了。如何才能让小学生，特别是第一学段学生将积累的古诗学以致用呢?关键就是“儿童”古诗教学方法的“跳一跳”策略。怎么“跳”，其实就是跳出学习古诗的“围城”，创设个体情境，让学生们根据情境来思考，在这样的情境下，我可以想到谁的诗。

我们来看一看于永正老师执教《草》的一个片断：

教师：谁愿意背给奶奶听?(指名一学生到前边来1现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

学生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗?

教师：好!背什么古诗?什么时候学的?

学生：背《草》，今天上午刚学的。

教师：那么多花不写，干嘛写草啊?

学生：(一愣)嗯，因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出新芽。

教师：噢，我明白了，背吧!

学生：……

教师：“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?

学生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。

教师：还有什么“一岁一窟窿”。

学生：不是“窟窿”，是“枯”和“荣”，就是春天和夏天长得很茂盛，到了冬天就干枯了。

教师：哦，我听懂了，我孙女儿真有能耐!小小年纪就会背古诗了!

在这个片断中，于老师还是“跳”了，但却“跳”得不是很高，对于一年级的小朋友来说，“跳”得太高容易受伤，容易畏惧。当然我们可以根据学生的具体情况来定，该“跳”高时就跳高。让学生对古诗理解更深刻，积累更有效，真正做到学以致用，灵活运用。

仁者见仁，智者见智。不管此方法彼方法，真正实用的才是好方法。总之，不要再让“高段化”的古诗教学方式侵蚀了儿童学习古诗的兴趣，面对经典古诗文，让我们一起还儿童一片学习的童趣、一份积累的童真。