培养学生个性化写作的实践探索

〔关键词〕 小学语文；作文教学；个性化；教材；生活；

差异；赏识

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）20―0074―01

《语文课程标准》明确指出，小学生的习作重在个性化的表达，这是时代对作文教学的要求。教师在作文教学中，要注重培养学生个性的发展，让学生在作文中尽情地倾吐心声，表达自己的观点，写出个性飞扬的作文。那么，教师应当如何指导学生写出个性化的作文呢？

一、依托文本解读，拓展习作训练

教材是文质兼美、富有文化内涵和时代气息的教学对话文本，教师要引导学生挖掘教材资源，在阅读教学中拓展习作训练点，使学生在练笔中发散思维，在表达中培养个性化的情感体验。

1.补白练习。课文中有许多地方留有艺术空白，教师应引导学生大胆地想象、揣摩，鼓励学生将自己的理解和想象表达出来，培养学生的个性化写作能力。例如，笔者教学《出塞》一诗时，引导学生抓住诗歌的前两句“秦时明月汉时关，万里长征人未还”进行想象：在漫长的时间里，都有谁来到边疆，望着明月思念家乡？他的父母妻子又是如何在家中期盼他的归来？经过这样一番想象，几乎每个学生都能为年轻战士编出一段不同的思乡故事。

2.续编课文。有些课文的结尾留有悬念，教师要引导学生展开想象，按个人设定的结局把故事续编下去。如，在教完《凡卡》一文后，笔者引导学生表露真情，设想各种可能发生的结局，并将结局以作文的形式表现出来。学生在作文中情感倾向十分鲜明，并且各具特色，结局更是出人意料。

3.改写古诗和俗语。一篇文章所处的时代不同，学生对它的感受往往各不相同。如，在教学完《悯农》一诗后，一个学生大胆地提出：现在国家不收土地承包费，还发给农民种粮补贴，如果把时代背景放到现在，应将《悯农》改写为《羡农》，诗的内容也应改成“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，百姓真幸福。”

二、围绕生活实践，寻找特色素材

生活是写作的源泉，一件事、一个景点、一段话，都是写作中的绝好材料。教师要引导学生学会歌颂家乡的美景、描绘人情的纯真、反映生活的变化，抓住生活中的琐事，从中获得真切的感受。

1.富有童趣的素材。爱玩是所有学生的天性，玩法的形式多样，也展露出学生的个性不同。只要教师走到学生中去，了解学生的生活，用心捕捉并挖掘童趣，童趣就会成为学生个性化写作的材料。

2.富有生活气息的素材。指导学生留心观察生活中的人、事、景、物的特点，写出观察后的感受和发现。如，一位教师抓住农村山坡沙棘生长的地方特色，有目的地引导学生观察沙棘的生长过程和特点。

三、尊重个性差异，培养个性化立意

磨灭了个性，也就扼杀了创造力，没有个性的东西，就谈不上新颖。教师应尊重学生的个性差异，尊重学生的个性感悟，鼓励学生自由地表达个性化立意，围绕同一个题材的不同角度、方向、层面，去构思立意，写出内容差异、富有个性化的作文。如，在学习了《桃花心木》的借物喻人的手法之后，笔者以《蜡烛》为题，指导学生多侧面立意。有的学生从它的用途立意，写出蜡烛照亮别人，毁灭自己的品质，而这种无私奉献、自我牺牲的品质令人敬仰；有的学生从使用时间和范围去思考，写出了蜡烛平时放在不起眼的地方，可是电灯一灭，它就挺身而出，给人以光明，那种默默无闻、甘当配角的精神值得人们学习；有的学生从内心感受写它不够坚强，一开始工作就流泪，一遇到热源就弯腰变形，说它性格懦弱，不像青松那样坚强不屈等。这些别出心裁的立意，都是学生个性化写作的结晶。

四、发现习作亮点，赏识个性写真

写作是一种师生间的对话活动，是学生发展自我、提升自我的修炼过程。因此，教师在评价学生的作文时，要多一份鼓励和欣赏，少一份硬性和统一，要以学生的心态、眼光和思维去评价学生的作文。同时，教师还要善于发现学生作文中的亮点，哪怕是一个精准的词语，一个生动的句子，一个具体的段落的运用，都应该及时给予肯定。尊重学生的个性写作，并创设条件让学生获得成功的体验，能够激发学生的写作热情，使学生在写作中释放个性，创作出有新意、有个性的作文。