高中英语写作词块运用情况调查研究

【摘要】本文根据词块理论，针对目前高三学生英语作文表达中词块运用进行研究，通过问卷调查，数据统计分析研究高三作文高低分在词块运用上的差异，为教学提供启示。

【关键词】英语作文 词块 固定搭配词 语篇短语 句型框架

一、引言

词块是语法，语义和语境的合成物。近年来，随着语料库的发展，对词块的研究得到了更多的重视。一些语言学家对大量真实语言材料进行了分析，发现90%的自然话语是由词块来实现的。1993年Lewis编写的The Lexical Approach一书的出版，以词块为中心的词汇教学法受到了人们的重视和采纳。

二、词块的分类

现有文献对词块的划分主要依据结构和功能两大主线。本研究中作文数据的统计依据结合高中英语写作特点和Lewis（1997）分类，分为以下几类：

1.固定、搭配词（Polywords&Collocations），由单个单词或者2～3个单词组成，其中的单词不能随意替换，如 a symbol of、now that。或者由较高频率出现的单词组合而成的“半固定短语”，常见搭配有形容词+名词 good luck ；动词+名词 have a meeting； 动词+形容词+名词 provide weekly tests等，这些搭配是词项在长期使用中渐渐形成的一种组合，了解这些搭配是准确自然表达英语的基础。

2.语篇短语（discourse frames）是具有衔接功能、连接句子内部或句子间的两个成分的词汇短语。例如：

表示语篇开始：as is shown/ illustrated...； we can see...；

表示因果：that is why...； the reason is that...； this is because...

表示顺序： what’s more； firstly...； secondly...； besides...等。

3.句型框架（sentence frames）如 I am surprised that...； I think that...； my point is that ...； as far as I am concerned。

三、研究设计

1.研究问题。本文依托Lewis 词块分类，运用对比分析对收集高三学生写作素材进行统计和分析，旨在回答以下问题：（1）高三学生作文运用词块有何特点？（2）不同水平的作文词块使用是否有差异？如果有，差异何在？（3）同一话题词块在高低分作文中是否存在显著性差异？

2.研究对象。本研究以对2014年河池市高三英语统考试卷中有关环境保护内容的“书面表达”部分进行抽样为基础分析。（试卷由三位资深教师按照高考评分标准打分）从1000多份试卷中随机抽取作文得分在五档到二档（作文满分25分，得分在20.5～25的作文为五档组，15～20的作文为四挡组，10.5～15的作文为三挡组，5.5～10的作文为二档组）的试卷各80份，共320份。没有采用一档作文的原因是因为一档作文的词块短语数量较少，错误较多，无法保证样本的质量。

3.语料采集。抽样的扫描有专人录到Microsoft Word 中电子文本，然后再经过校对以保证研究的有效性。考虑到采集词块的数量要备研究所用，我们采用了人工识别的方法从生成的词汇短语表中提取目标短语，并由两名英语教师进行短语采集对比。

四、结果与讨论

1.总体分析。

使用频率和数量是本研究的重要方面之一。由表1可知，高分组作文的总字数高于低分组。可见，高分组的学生总体上比低分组的学生较能写出更长的文章。也反映出低分组的学生比高分组的学生使用的词块更少。

2.分类分析。

（1）问题体现。本研究将样本中的词块短语进行归类分析，并结合学生调查表中不同学生类型对词块分类的掌握程度更进一步分析研究。

从表2和表3中学生调查表和词块种类比例表中不难发现，不管是高分组还是低分组，搭配词学生自己感觉运用得最好，而且在四类词块中搭配词也是运用得最多，分别占52.0%和54.5%的压倒性地位；其次学生高低分学生感觉语篇短语也稍能掌握，在学生作文词块分类比例中位于第二，这一发现与以往语言研究结相似。即搭配词和语篇短语在高中高分作文中的重要性不可忽略。

（2）固定、搭配词。以学生考试题目涉及到的环保为话题的作文为例，利用Wordsmith对environmental problems一词进行检索（表4词块类别中英语短语后括号中的数字表示该词汇出现的数量），分析结果如下：

由表5可见，涵盖environmental problems 的词块短语在高分组和低分组分别出现了428、130频次，且高分组中还出现了搭配丰富而地道的表达 raise promote /awareness of ；solve； leave...unsolved；cause/focus on / concentrate on/take... Into consideration 等表达，而低分组出现的搭配相对就单调少很多。由此可见既然搭配词是高分作文中相对关键容易把握的部分，应在外语学习中被整体学习、记忆，并在语言理解和表达时整体提取使用。教师可以对这类词块进行有针对性的教学训练，如设计搭配配对，选词填空，半开放型填空等。避免英语基础弱的学生在写作是搭配使用单一或者错误情况。

（3）语篇短语。

上述对学生作文语篇的分析表明，学生已具备一定程度的语篇组织能力和意识，也发现“I think that ...”在表达观点的词块语篇用语中重复率相当高，这有可能是受到了汉语思维的影响，喜欢用we think that、I believe that 等主观色彩强烈的词块。而高分组的表达相对规范地道，更符合英语语言特征，更丰富多样。语篇能力通常被看成是一篇作文的灵魂和关键所在，教师在平时教学中充分挖掘语篇中的情感资源组织教学作文，理解文章语篇结构，做到从语篇中来，到语篇中去。

五、教学启示

希望通过本调查研究，清楚英语高低分学生写作方面存在的问题，以便有的放矢的组织学生教学，引导学生进行词汇短语的提炼和积累，同时教师也需要多多整合教材资源，有效的进行语篇短语词块的提取和利用，并通过深入词块教学提高学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach[M].Hove and London，England； Language Teaching Publications，1993.

[2]杨成.高三英语个性化书面表达教学策略.

[3]马光惠.国内词块研究回顾[J].英语教师，2012（1）.

[4]谢家成.中学英语搭配教学[J].山东师范大学外国语学院学报.2007.

[5]曹荣苏.基于语料库的高三学生写作词汇短语使用情况调查[J].中小学外语教学，2012（9）.

[6]孙君捷.运用“词块”提高初三学生英语写作水平的研究[D].天津师范大学，2014（05）.