初中英语阅读教材文本解读例谈

摘 要：文本解读是英语阅读教学的重心，解读的深度决定着教学的高度。教师在阅读教学中要认真引领学生解读文本，从文本、标题和插图、关键词和中心句以及文本背景知识等四方面入手，有效地提高学生的阅读理解能力。

关键词：英语；阅读；文本解读

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0027-04

一、引言

人教版Go for it教材的广泛使用，对初中英语阅读教学提出了更高更新的要求。以往我们在阅读教学中只注重词汇、句型和语法，但是初中英语阅读能力的提高不仅要求掌握一定的词汇、习惯用语和语法知识，还要求学生养成良好的阅读习惯，积累一定的英语语言文化背景知识，形成有效的阅读技巧。从八年级下册开始，每个单元不仅有100-150词的短文，而且出现了300词以上的长篇Reading文章，使英语阅读教学任务更加艰巨。如果在平时的英语阅读教学中，教师缺乏对阅读材料的准确解读，就会使教材在的眼中成为“字、词、句”等语言知识的堆砌。究其原由，就是教师教学定位错误，缺乏对教材阅读文本充分的解读，使任何一篇体裁和题材的文章都成了语言点和语法知识的集合。

大家知道，文本解读是阅读教学的开始，怎样的解读决定了怎样的教学定位。因此，关注对“教学文本的解读”是有效阅读教学的前提（戴军熔，2012）。然而，在平时的教研活动中，我们往往听到教师抱怨：现在教材阅读文本篇幅越来越长，难懂、难教、生词多、枯燥。从中可知，教师的着眼点依然在文本的语言点。那么，我们应该如何有效解读教材阅读文本来提高学生的阅读能力呢？

二、初中英语教材阅读文本解读的困惑

在日常的阅读教学中，我们往往遵循着“读前活动（热身活动）――读中活动（提问和应答）――读后活动（小组讨论）――最后（语言点讲解）”这些步骤。教师在教授阅读文本时局限于对文本大意的理解、句子结构的分析、词汇短语的掌握，甚至阅读课上的训练活动也往往只围绕学习语言知识而展开。在阅读教学的过程中，教师往往只为获取文本的信息而读（Reading for information），只为掌握文本中的语言点而读（Reading for language points）。

那么，阅读教学到底是为了学到什么呢？为了词汇、句型、语法等语言点？为了获取文本信息？为了写作？为了拓展学生思维？还是为了其他别的什么？

显然，阅读教学不仅仅只是对语言知识点的理解，也不仅仅只是为文本信息的理解。我们明白：从不同角度的文本解读就会导致教师设定不同的教学目标。因此，教师在解读文本前要确定教材的教学定位，那么备课的方向就不会搞错。人教版Go for it教材每个单元都有安排阅读教学，以人教版（新目标）Go for it八年级下册为例，每个单元的Section A 3a部分是Reading for speaking 设计，Section B 3a是属于精读（Intensive reading），往往是Reading for writing设计；而单元最后的阅读材料应属于泛读（Extensive reading），是Reading for strategies。同时，不同的阅读教材，对三个目标一般都会涉及，但也会有所侧重。因此，教师必须透过教材表象，正确认识到教材要教给学生的是什么，在备课时候要有意识突出教材的重点目标，否则容易造成眉毛胡子一把抓，学生什么都学，什么也学不好。我认为，只有教师明白了教材阅读文本的定位，备课上课才会有明确的方向，才不会出现南辕北辙的情况。

三、解读教材阅读文本的方法

每篇阅读文本都有多方面的内涵，这需要我们在解读中去挖掘，并在阅读教学设计中加以体现。通过教材阅读文本解读，赋予教材以全新的生命，使阅读教学更加立体，更加多元，更加综合，从而提高学生学习英语的兴趣和综合语言运用能力。一般来说，我们可以指导学生从以下四方面去解读文本。

（一）从整体文本入手

阅读语篇是由字词句构成的，但它们不是简单的叠加，它们的内容组成结构取决于人们更换信息的动机、目的、内容，也取决于人们在交换信息时的情感和态度。因此，任何一个语篇都是一个整体，教师应该培养学生整体领悟文本，学会语篇的整体输入，整体吸收，整体加工和整体输出。一篇文章的整体性不仅表现在表层结构或结构层次中词、句、段等方面的联系，还表现在深层结构或意图层次中所存在的一个语义中心，这就是作者所要表达的意图和写作的目的（陈玉卿，2012）。因此，整体领悟文本可以让学生整体把握文章框架，解读文本结构，也可以提高学生在英语阅读过程中的文本意识和段落意识。这样才能更好地分清主次，抓住语篇的主旨，避免因只见树木不见森林而导致的错误认识（傅咏梅，2012）。

以人教版（新目标）Go for it八年级下册Unit8 Self-check第二部分的阅读文章教学设计为例，它可以为学生提供三个层次的阅读来促进整体意识、要点意识、语境意识的形成。一是读中心句，抓住文章要点：Everyone likes gifts. Gift giving is different in different countries. 二是分析文章细节，获取支持性的细节信息。三是领悟写作意图，回到整体上来，引起全面思考：What is a good gift？ Why do you give a gift？ 通过三个层次的阅读活动，学生不仅能够分析语篇，而且能捕捉到积极的情感意蕴：People don’t need to spend too much money on gifts.

（二）从文章标题和插图入手

标题是阅读文本的眼睛，是作者对文本内容的浓缩、提炼和概括。为了能够发挥导读作用，作者总是将标题写得简洁明了，力求用最少的文字表达最多的信息，使读者通过阅读标题便能一目了然地了解文本，抓住中心要点。和标题一样，文章插图也是读者在阅读之前预测文章内容的重要线索。文章插图不仅有提供直观线索的作用，还给学生提供了想象的空间，可以让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆推测或预测。所以说，标题和插图是一个重要的切入点。下面以2012年新版人教版（新目标）Go for it七年级下册阅读材料为例：

从以上的实例分析可以看出，文本提供的标题和插图与文本内容是息息相关的，教师在解读文本过程中不能忽视标题和插图的作用。从这两处入手，可以引导学生解读文本的情节，能有效地激活、调动学生大脑中储存的与文章话题相关的各种知识，同时激发学生浓厚的阅读兴趣，为后续阅读活动的顺利开展做好充分铺垫。

（三）从文章关键词和中心句入手

所谓关键词（key words），是指在文章当中能够概括文章主旨和说明文章中心的词语。在文章中挖掘一两个揭示文章中心，表达作者意图的关键词，以关键词为抓手，牵出对整篇文本的解读，努力引导学生进行多角度思考，这是提高学生解读阅读文本的重要方法。同时，一篇文章或一段中总会有一句中心句（key sentence），引导学生从关键词和中心句来理解文本，可以起到事半功倍的效果。下面以人教版（新目标）Go for it八年级下册为例：

又如，人教版（新目标）Go for it九年级Unit 9中的泛读文本“Do you know when basketball was invented”，这是一篇篇幅较长、生词量大的文章，26个生词覆盖面广、难度大，是阅读的一个难点。但是只要教师抓住“basketball”这一关键词，介绍篮球的产生、发展、规则等内容，借以本单元渗透的阅读策略“mind-mapping”这一角度来设计导入环节无疑有事半功倍的效果。这既能帮助学生学习“mind-mapping”的阅读策略，又能用其来铺开词汇，串联其文章脉络结构。

从以上的实例我们可以得出：从文章关键词或中心句入手解读文本，可以解读文本的具体细节，培养学生通过自主探究发现语言特点的能力。

（四）从文化背景知识入手

在平时的阅读教学中，教师应注重文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，使他们进一步了解英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗等知识，激发其学习英语的兴趣，提高其综合阅读理解能力。

如人教版（新目标）Go for it九年级Unit13的阅读文章中有一句谚语 “It’s the thought that counts”（表示礼物不在于轻或重，贵在心意），类似的语句在阅读中时常出现。比如：Every dog has his day（凡人皆有得意日），意思是说每个人都能有他做得好的机会。教师在教学中要有意识地渗透这些语言知识，以免造成笑话和误会。

九年级Unit 5的阅读文章I only eat food that tastes good涉及饮食健康话题；九年级Unit 12“You’re supposed to shake hands”谈论各国用餐礼仪等等（方亚君，2010）；又如在教人教版（新目标）Go for it 八年级下Unit 7“Would you mind keeping your voice down？”和人教版（新目标）Go for it 九年级Unit 11“Could you please lend me your pen？”这两篇阅读文章时，教师就要跟学生一起探讨中西方“礼节”上的差异；在教人教版（新目标）Go for it 八年级下Unit 3“Do you remember what you were doing？”时，教师可简单介绍一下Martin Luther King，使学生更好地理解课文，了解美国社会；在教人教版（新目标）Go for it 九年级Unit 3的阅读材料“Receiving money makes uncomfortable.”时，教师可让学生谈谈中西方“送礼观念”的异同。

因此，在阅读教学中，教师还要从文化背景知识入手，帮助学生获得对文章深层含义的理解，增强学生学习英语的兴趣，这样有助于学生扩大视野和提高领悟英语的能力，培养学生在语言学习中的跨文化意识。

当然，除了以上四方面外，教师还可以引导学生从文本文体、作者的写作意图和阅读策略等方面进一步解读文本，从而提高阅读教学的有效性。

四、对初中阅读教学文本解读的思考

综上所述，在英语阅读教学中，教师只有学会从多视角去解读教材文本，从不同层面去分析理解阅读文本内容，并结合个人的教学实际走进文本，形成自己对文本的独特见解，才能了解自己的教学目的究竟是什么，并在课堂上引导学生感知、理解、评价和获取文本的内容（庄志琳等，2011）。

与此同时，在文本的解读时，教师也要关注学生的实际生活，关注学生实践能力进行拓展。因为阅读文本的解读要为学生今后的学习打好基础，文本中的语言文字，不仅仅是交际的工具，也是文化的载体，还是文化本身。因此，教师应在认真研读教材阅读文本的基础上，立足学生的学习基础和知识背景，抓住解读阅读文本的切入口，引领学生循序渐进地理出文章思路，归纳文章要点，挖掘文章内涵，切实提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]戴军熔.高中英语阅读文章解读中的六个基本关注点[J].中小学英语教学与研究，2012，（9）.

[2]陈玉卿.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读初中英语[M].北京： 教育科学出版社，2012.

[3]傅咏梅.从同课异构看文本解读对高中英语阅读教学效果的影响[J].中小学英语教学与研究，2012，（12）.

[4]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，39～40.

[5]庄志琳等.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江师范大学出版社，2011.

[6]刘道义，David Nunan等.英语（新目标）Go for it七年级（下册）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[7]刘道义，David Nunan等.英语（新目标）Go for it八年级（上下册）和九年级[M].北京：人民教育出版社，2007.