例谈初中英语阅读教学中的文本解读

【摘要】文本是由一连串的信息符号、语言符号构成。阅读时，读者须将这些结合体同原先储备的知识、经验联系起来加以思考。阅读教学不仅不能脱离文本，而且还应从不同角度多元解读文本。在具...

摘要：文本解读的深度将决定阅读教学的广度和高度。这就要求教师如何解读，并用最佳的教学方式阐释文本的内容和理念，并教会学生如何进行有效阅读。本文从五个维度出发，具体阐明如何多角度解读英语的阅读文本。

关键字：文本解读；阅读教学；英语阅读

一、 引言

一直来，许多专家学者都对阅读教学进行孜孜不倦的研究，同时工作在一线的教师也通过实践不断经验总结，在阅读课的教学方法上似乎形成了一套比较成熟的教学模式。但是，通过课堂观摩，我们仍发现阅读课并非那么完美。比如：有人以“阅读课”的名义进行单纯的词汇、语法教学；有人在阅读课的导入时，兜很大圈子，导致没能有足够的时间处理阅读；有更多的人在上阅读课时，走程序化的路线：Pre-reading（回答一两个问题）——Skimming（1～2个选择题）——Scanning（更多的选择题）——Language Points（如果是公开课，则改为Discussion），但是这里的讨论活动，如果放在阅读前展开，学生也能进行差不多的讨论。林林总总，这些现象折射出教师将文本解读的重点放在了语言点上。而这种文本解读，没能充分使用阅读教材，无论对学生还是阅读教学，都是种浪费。而且教师如果对文本解读不深入，解读不到位，将严重影响教学效果。因此，正确解读文本是有效教学的前提。

二、 文本解读

文本是由一连串的信息符号、语言符号构成。阅读时，读者须将这些结合体同原先储备的知识、经验联系起来加以思考。阅读教学不仅不能脱离文本，而且还应从不同角度多元解读文本。在具体的解读过程中，可从以下四个维度进行考虑。

1.解读文体，明确体裁

2.解读策略，培养阅读技巧

3.解读文本特征，探究写作意图

4.解读结构，理清文本脉络

5.解读语意，拓展学生思维

本文将以人民教育出版社出版的《新目标英语》八年级上册第七单元Section B中“Super Chicken Sandwich" 为例，设计阅读教学活动，探讨教师如何深度解读文本，以实现有效阅读教学。

（一）解读文体，明确体裁

为了能让学生宏观把握阅读篇章，教师可从篇章体裁入手。根据篇章特定，英语阅读体裁可以分为叙事型、议论型、描写型和说明型。“Super Chicken Sandwich”属于程序说明文。程序说明文是在我们的日常生活、工作和劳动生产中，往往有着一定的进程和次序。生活、工作按着这个次序去做，就会顺利地达到目的；反之，就会走弯路、窝工，甚至会达不到目的。

在Super Chicken Sandwich 文章中，作者按照制作流程进行说明，具有很强的可操作性。在说明时，分四个步骤，每个步骤完成相应的任务。每个步骤之间，都用合适的连接词加以衔接。文章短小精悍，所以在授课时，就该明确的让学生知道程序说明文的特点，尤其是如何学会使用连接词，如何将说明文写的清晰，让读者明白所说明的事物。

（二）解读策略，培养阅读技巧

通过阅读教学，学生不仅掌握阅读材料的内容，而且还要学会如何进行高效、独立的阅读。每篇阅读文章，都蕴含着一定的阅读策略。比如Super Chicken Sandwich这文章，就可以教学生阅读技巧中的略读和寻读策略。

略读策略教学：略读策略主要解决文章的主旨大意、篇章结构和作者的写作目的等问题。在教学时，学生可通过完成教师布置的任务来运用略读策略。比如，在super chicken sandwich这文章，进入课文阅读前教师让学生略读文章标题及文章的首句，并回答如下问题：

1. What does the title tell us？

2. Can you guess what the text is about after reading the first sentence of the passage？

寻读策略教学：寻读是在略读的基础上，为了获取文中的详细信息而进行的阅读。在super chicken sandwich 一文中，由于语篇的信息比较清晰，教师可有针对性的设计针多种形式的练习进行现场训练。比如选择、填写表格、匹配等方法。

具体的寻读操作见下表格1。 （表格1）

（三）解读文本特征，探究写作意图

在文本解读的过程中，教师可以教学生运用文本特征来帮助阅读。文本特征是指文本的视觉特征，如插图、图形、方框、说明、表格、颜色等对文本进行补充说明①。文本特征对阅读教学有很多功能。但在本文中，我们仅教给学生第一个功能，如何运用文本特征激活背景知识。

教学活动：通过题目来预测

学生反馈：从标题“Super Chicken Sandwich”来看，作者想介绍Chicken Sandwich如何super或者写和Super Chicken Sandwich有关的一件事情。

接着让学生看插图。插图是对文字的图解，在学生阅读的过程中，图解可以起到帮助理解的作用。本文的插图是一副刀叉和一个介绍 Chicken Sandwich所需材料的表格。

教学活动：插图和所需材料的表格告诉了我们什么？

学生反馈：通过这些信息，文章应该侧重介绍Super Chicken Sandwich。通过所需材料并结合这个单元前面的内容，应该介绍如何制作Super Chicken Sandwich。

通过以上的文本特征解读，激活了学生头脑的相应背景知识。接着，让学生就如何制作Chicken Sandwich说说自己的想法。为了验证自己的知识，自然过渡到阅读教学，在阅读过程中加以一一检验。

（四）解读结构，理清文本脉络

作者为了更清晰地阐明自己的观点，都会采用最合适的结构组织自己的语篇。但读者如果仅从单词、词汇的层面去理解每个句子。这种“只见树木、不见森林”的阅读方式，属于文章表层信息的加工，并不能完全解读作者的写作意图。换言之，如果读者通过解读文本结构来总体把握语篇知识，就能高屋建瓴理解文章，有利于揣摩作者的思想。基于此，教师应该教会学生把握篇章的结构组织。以《Super Chicken Sandwich为例：首先，教师可以让学生找出文章主题句，本文的标题即是主题句。全文就围绕着如何制作Sandwich进行。其次，通过填表格或者思维导图等活动方式，帮助学生理清文章脉络。具体操作见图表2。

（五）解读语意，拓展学生思维

阅读中，在宏观把握文章语篇的基础上，要了解篇章以何种方式形成连贯以及语意以何种线索衔接。所以，在解读文本时，教师可引导学生从不同角度挖掘文本信息的这些联系。在Super Chicken Sandwich一文中有典型的连接词将各个步骤加以贯穿。比如first， then， next， finally等等。

除此以外，教师还可以将文本信息引入到现实生活中，触发学生对现实问题的思考，并用所学的知识进行运用。

（六）优化教学设计

在多角度深刻解读文本的基础上，教师可以进行教学设计，这将有效提高阅读教学效果。

1、 合理设置教学目标

1） 语言技能目标：学生能描述制作三明治的过程：first，…then，…next，…finally，…

2） 语言知识目标：学生描述制作三明治的动词和短语：Put…on； cut up； add…to；

学生能用一些食品的单词：a slice of bread； on the top； relish

3） 学习策略目标：学生能运用阅读技巧中的略读和寻读技能，以更快的方式获取文本信息。

4） 文化意识目标：通过学习三明治的制作过程，了解中西方饮食文化的差异，并学会尊重他人的风俗。

5） 情感态度目标：培养学生热爱生活，在学习厨艺的过程中提高语用能力，学生能把所学的语言知识与生活实际相结合，使学习过程生活化。

2、 巧妙设计教学过程

①导入

从问题“What western food can you make？" 入手，通过头脑风暴，让学生复习本单元前面学过的内容。接着谈论到sandwich。然后学生讨论，制作三明治需要哪些材料。导入围绕着制作展开，学生积极参与，导入效果良好。

②阅读教学过程

为了能让学生充分理解语篇，教师通过依据不同的目标设置不同的问题，引导学生运用相应的阅读策略进行阅读活动。

* Reading for theme

让学生看文章的插图：What does the picture remind you of？让学生快速阅读文章标题：

What will the passage be about？

* Reading for structure

学生通过快速阅读，完成思维导图。见（图表2）。旨在提高学生的语篇构建能力。

* Reading for details

以操作流程为线索，引导学生注意观察连接词的使用。并通过填写表格的方式，要求学生学会制作三明治的一些动词及其短语。在这过程中，学生使用寻读策略。见表格（1）

③ 联系实际，拓展思维

在学生学会如何制作三明治的基础上，通过小组讨论，思考以下问题：What special food is there our city？ How to make our special food （choose one kind of food）？该活动能将文本阅读同学生的现实生活联系起来。

三、 结语

阅读教学不同于阅读本身，它起着桥梁的作用，连接着学生，语篇和作者的互动。而文本解读的深度将决定阅读教学的广度和高度。这就要求教师如何解读，并用最佳的方式阐释文本的内容和理念，带领学生与作者进行心灵的沟通，领会作者的构思。基于上文的四个维度，教师在解读文本的过程中思考与教学相关的问题：本文的主线是什么？重难点是什么？文章的最大特色又是什么等等。当然，不管如何解读文本，教师始终要明白：学生才是文本的加工者，教师的教学要始终让学生成为阅读教学过程中的主人。

参考文献

1、 Field， M（2007） Text Feature and Reading Comprehension， 人民教育出版社。

作者简介：廖少云，出生年月：1979/06，性别：女，籍贯：浙江龙泉，学位：教育硕士，工作单位： 台州初级中学 ，现有职称：中教二级。

① Field， M（2007） Text Feature and Reading Comprehension， 人民教育出版社。