信息技术课教学目标设置的误区及功能探析

【摘 要】本论文从当前信息技术课堂教学目标设置中一些常见误区的讨论出发，系统阐述教学目标的一些主要功能以及笔者对教学目标怎样设置，怎样通过教学目标来促进学生对信息技术基本知识和技能的掌握，促进学生的全面发展和个性发展提出自己的一些见解和提议。

【关键词】信息技术；教学目标；全面发展

前言：

听高考科目的课时，我们往往发现一堂课的教学目标非常明确，并且课堂教学活动对教学目标的达成度都非常高。但相比之下，我们大多数信息技术课，相同的知识内容教师们的课堂教学目标可能就不尽相同，原因到底在哪？我们应该从哪些角度出发，来确定信息技术课堂教学设计中的教学目标呢？

一、传统信息技术课教学目标的误区

1.教学目标陈述的模糊

当我们心中有了一节信息技术课的教学目标时，我们还必须把它描述出来，没有写下来的教学目标不能算是真正的目标。因此教学目标的陈述十分重要。但我们教师在陈述教学目标时往往用传统的陈述方法，陈述的教学目标含糊不清，使人无法捉摸。

例如，在第二章第二节因特网信息的查找一课时，我们传统的教学目标是：1）了解搜索引擎的不同分类；2）让学生学会利用搜索引擎有效地获取信息。这样的目标，用的都是模糊的语言，学生怎样才算了解了搜索引擎的不同分类？学生又怎样才算已经学会了利用搜索引擎？这些我们都很难通过课堂教学来确定我们已经完成了教学目标。

2.过于注重教学形式忽视了教学目标

我们许多教师在上信息技术公开课时，由于没有很好的理解新课标，一味追求教学方法的出新，导致教学设计中出现“重形式轻目标”的现象，教学过程非常新颖，有趣，但最后往往不能体现设计的教学目标。

比如我曾经听过一位年青教师上的信息技术公开课，他的课是有关WORD的操作教学：“今天，我们通过使用WORD软件来进行一次活动”。教师明确本节课的目标任务，并通过课件出示活动题目：某班优秀电子小报展示。然后就是全班分成若干小组，通过合作学习，学生们开始各自的活动，讨论、设计、操作忙得不亦乐乎。教师则微笑着巡视于各组之间。大约30分钟左右，教师指挥暂停操作。要求各组分别展示自己的作品。

这节课给人的第一感觉是很好的：轻松愉悦的课堂气氛，丰富多彩的活动，采用合作学习，探究式学习。教师也适时地激励与评价，加上学生精彩的课堂表现，似乎是一节无懈可击的好课！但是，我们细下心来想想，这样一节课后，学生究竟学到了什么呢？不管怎样的课，学生都应该在原有的基础上有所发展，有所进步。可是，一节课下来，学生连问题也没有，我们也不清楚学生是否完成了教学目标。我个人认为，一个没有明确教学目标的课堂教学，无论教学形式多有创意，课堂教学形式多新颖，都是一次失败的教学行为。

3.过于注重知识传授忽视了学生的全面发展

《基础教育改革纲要》中明确表示，注重学生的全面发展、个性发展是教育改革的主要方向之一。新的课程标准中，教学目标也由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面组成。但在教学过程中我们经常会看到“重知识传授轻学生发展”的教学设计。

比如在“关于计算机、网络的应用和计算机病毒”一课的教学中，我看见许多老师的教学目标是：1）使学生了解计算机的应用和Internet的应用；2）使学生了解计算机病毒的定义、特征及防治。细看“教学目标”，我们就会发现这个目标中只有单一的知识技能目标，完全看不出对学生个性发展和全面发展的目标在哪。

二、信息技术课教学目标的主要功能

1.指导信息技术课教学方法的选择与运用

一节信息技术课，一旦教学目标确定后，我们就可以根据教学目标选用适当的教学方法。根据有关教育学者研究，如果教学目标侧重于知识和结果，则宜于选择接受学习。如果教学目标侧重于过程，则宜于选择探究学习。例如，在“信息及其特征”一课中，教学目标侧重于知识，我们选择教师的讲授法来教学。例如，在“WORD操作”一课中，教学目标侧重于过程和操作，我们就选择在教师指导下的学生发现法。

2.指导教学结果的测量与评价

一节课、一个教学课题结束之后，教师要对学生学习结果进行测量。这时我们的主要依据就应该是我们最初设定的教学目标。同样，学校领导或同行在听课以后进行评课，也必须首先考虑课的目标。例如，有些经过精心准备的公开课，看上去学生思维很活跃，参与程度很高，对教师提出的问题学生都能顺利回答，我们怎么评价这样的课呢？如果我们发现学生在课上并未习得新的知识或技能，各方面能力并没有发展。那就不能算一节好课。

3.指导学生学习

学生的学习一般是有意注意的学习，如果有具体教学目标的指引，有意注意可以保持的很好。现在许多教师在上公开课时，会给学生以学案，而学案中，首先就会明确告诉学生，本节课的教学目标，让学生有目标地进行学习。

三、内部与外显行为相结合的教学目标

我们采用描述内在心理与外显行为相结合的方法来陈述教学目标。在信息技术教学目标的设定上，我们就可以采用这种方法。

比如，在第二章第二节因特网信息的查找一课时，我们对教学目标的设定时，先给出外显行为变化的目标（知识技术掌握的目标）：1.了解搜索引擎的不同分类；能具体说出三种以上搜索引擎为合格。2.让学生学会利用搜索引擎有效地获取信息。在给出的五个使用搜索引擎搜索内容的任务中，正确完成四个以上为合格。再给出内在心理变化目标（学生全面发展和个性发展的目标）：1.学生充分了解全文搜索和目录搜索的原理、各自特点和区别及适用范围。2.学生学会根据自己的需要和喜好选择不同的搜索引擎。

总之，教师要深入钻研教材，吃透教材，在整体上全面地进行教学目标设定；同时要精心研究教材，理解把握教材重点目标；要在理解信息技术内涵的基础上，显现信息教学的价值取向；要注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同完成信息技术课程提升学生信息素养的整体目标，呈现出新课程的价值取向。

（作者单位：江苏省溧阳市第三中学）