自主教育论文范文

时间:2023-02-24 19:26:31

自主教育论文

自主教育论文范文第1篇

论文摘要:广播电视大学开放教育“创新教学”课程的教学资源现状是探索、研究“创新教学”课程新体系的根本保证。透视“创新教学”课程多嫌体教学资源建设、应用与共享的发展历程,带给我们的启示就是反思,反思成功与缺失的方方面面,是“创新教学”多媒体课件走向成熟的基本策略。

自从广播电视大学开放教育小学教育专业开设“创新教学”课程以来,陕西广播电视大学以全国首届人才工作会议体现出的创新思想为指导,积极探索培养创新精神和创新实践能力为重点的新型教育工作者的新路子,丰富我国远程教育的理论体系和实践依据。为了更加有效地发挥该课程在专业教学中的积极作用,陕西广播电视大学以课程多媒体教学资源建设为突破口,努力实现课程教学的基本目标。

一、“创新教学”课程多媒体教学资源的历史发

1999年,中央广播电视大学远程开放教育小学教育专业专科的教学计划中有一门特殊的课程—“创新教学”,通过认真研究,不断搜集教学资料,建设教师队伍,陕西广播电视大学开设了创新教学课程。经过一年多时间的努力,决定整合现有文字教学资源,充分体现学生自主化学习的特点,加大“创新教学”课程多媒体教学资源的建设力度。

(一)MicrosoftPowerpoint时期

2002年,在缺少多媒体课件制作软件及技术知识与能力的前提下,先从教学最直观的电子教案做起,根据教材的七章内容编排情况,以讲座的方式将课程学习的基本内容和主要知识点用MicrosoftPowerpoint的强大功能体现出来,从而使学员在学习中有效地运用了电子教案的图片、视频、音频和交互等特殊表现形式,使“创新教学”课程内容的七章理论知识在学员的学习过程中具体化、形象化和趣味化。我们制作的120张幻灯片经过学员的反复使用,在课程组的努力下,陕西省先后有4808名学员对幻灯片提出了修改意见,目前在陕西省系统推广的“创新教学”课程电子教案就是多次反馈与修改的教学辅助媒体。根据2003年5月在陕西省系统调查结果显示,“创新教学”课程电子教案在教学中的使用率约为86%,有82%的学员给“创新教学”课程的电子教案综合评价为90分以上。

(二)MicrosoftFrontPage时期

2003年,随着“创新教学”课程教学支持服务的不断完善,在对电子教案进行认真研究的基础上,决定利用MicrosoftFrontPage软件提升课程的多媒体教学效果。在导航栏目中设置了教学文件、教学辅导、问题解答、知识拓展、教学研究和相关链接等学习模块。由于技术的缘由,该课程的媒体化只考虑了知识检索与链接功能的发挥,虽然在背景音乐、动画制作等方面有所涉及,但其针对性不强,文本与动画的协调度不够理想,知识学习的交互性也体现不太明晰。在当时现代教育技术环境下,学员对此课程媒体的综合评价为95%。2004年,我们根据学员的反馈意见,对其进行了进一步的修改与完善,在陕西省举办的多媒体课件大赛上获得教育厅授予的多媒体课件三等奖。这在当时对我们开发课件的教师来说,受到极大的鼓舞。因此,“创新教学”课程的多媒体课件就在我们的教学活动中不断地得到修改与完善,可以说,动态性是课程媒体化的一种写照。依据“创新教学”课程多媒体课件完成的“创新教学”课程教学模式改革研究报告和论文受到全国电大首届教学创新奖评审委员会的关注,课程组负责教师获得首届教学创新奖并在远程开放教育论坛会议上进行交流。2005年《论“创新教学”课程教学模式的创新》一文获全国广播电视大学优秀科研论文。

(三)不同媒体资源优势互补的时期

2006年,经过多年修改与完善的“创新教学”课程多媒体课件终于得到其他省级电大课程教师的认可。据不完全统计,陕西广播电视大学教材发行中心先后接到河北电大、新疆电大等13家省级电大商谈“创新教学”课程多媒体课件的应用与共享问题。为了做好应用与共享,使课程教学媒体作用得到真正的发挥,又提出了用新的设计理念与软件重新梳理与整合“创新教学”多媒体课件的计划。与此同时,陕西省多所高校也打算利用“创新教学”课程多媒体课件开设教育类专业的选修课程,他们经过论证,充分肯定了陕西广播电视大学开设“创新教学”课程的超前理念。在许多打算共享资源院校的支持与激励下,我们于2008年完成了IP系统讲授课程18讲的录制目标任务,通过网页向陕西省以至全国开设“创新教学”课程,与此同时,还录制了“创新教学”课程学习推荐直播课堂,加大了“创新教学”课程多媒体课件的宣传力度。

2008年,全国第八届多媒体课件大赛开始,课程组积极应对,精心策划,不断创新,利用新的教学软件对以往的媒体资源进行整合与创新,使课程的学习内容更加具体化、趣味化和有效化。经过大家的共同努力,将直播课堂、IP系统讲授、作业辅导与讲评、综合测试、课程评价等模块融合进去,尤其是采用多种软件优势互补的方式体现教学内容。在陕西省教育厅2008年多媒体课件大赛上获得优秀等级并被推荐参加全国第八届多媒体课件大赛,经过大赛评委会的审核与评定获得教育部2008年第八届全国多媒体课件大赛三等奖。2009年,“创新教学”课程开发研究成果获得陕西广播电视大学优秀教学成果奖。截至目前,谷歌、百度、搜狗等搜索网站可搜索到陕西广播电视大学“创新教学”课程教学资源建设、应用和共享方面的信息100多条。2010年陕西广播电视大学将成立“创新教学”课程教学团队,其主要任务就在于围绕课程教学资源建设,尤其是多媒体课件资源建设,分阶段打造中央电大、省级、部级精品课程,逐步将“创新教学”课程多媒体教学资源的建设、应用和共享向成熟化推进。

二、“创新教学”课程多媒体教学资源建设、应用与共享的反思

从“创新教学”课程的多媒体教学资源情况来看,课程的多媒体教学资源建设基本上都是以“创新教学”课程的教学大纲为依据,由文字教材、音像媒体、多媒体课件、网络课程等媒体组成。

(一)文字教材建设是课程多媒体资源建设的基础工程

文字教材是学员学习的基本依据,课程组围绕“创新教学”课程现有教材—《教学创新的探索与实践》进行了问卷调查,结果如下:学员中认为文字主教材中教材理论体系不完整的占83%;概念命题不清楚的76%;文题与内容不配的占37%;教材结构不合理的占46%;课后思考题不合理的占90%;教材内容重复现象的占90%。显然,学生自主学习的主教材必须进行科学的设计和改革。只有设计编写出适合开放教育学员特点的文字主教材,才能真正体现出文字主教材的重要作用。第一,主教材应适合学生自学和小组学习的特点,把教学基本内容同教学目标、自学方法导引、自学进度安排、学习的重点和难点、阶段小结等内容有机地融合在一起。第二,文字主教材必须配备一定量的思考题、讨论题、案例题、阶段测试题等具有课程特色的巩固知识的方式,促使学生更好地理解和掌握学习的基本内容。第三,文字主教材在版式设计上可采取正文分主、辅栏的形式。主栏为教材的主要内容;辅栏应依据该课程的一体化设计方案为学习者提供各媒体的交互学习要求。第四,编写者应从现代远程教育的特点出发,认真分析该课程的一体化设计方案,使编写出的文字教材既有一定的系统性、严格的科学性,又符合学员的认识发展规律。第五,文字主教材应具有一定的“渲染”力,以吸引和鼓励学生克服自学中遇到的困难。第六,文字主教材应就多种媒体教材的配合使用提出学习要求,以使学生能适时地通过多种媒体教材的综合使用及时解决学习中的疑难问题,实现学习目标。

(二)音像媒体的设计与表现形式是课程多媒体教学资源得到应用与共享的关键

课程组多次针对我们开发的“创新教学”课程视频媒体资源以及兄弟院校开发的视频媒体资源进行反复研究,总结了我国网络教育视频媒体资源的不足之处,主要表现在以下几个方面:第一,播课教师大多数都是学科教学专家,但由于对现代教育技术掌握甚少,教学活动与传统的课堂教学相比无异于搬家。第二,播课教师教学内容过于抽象、枯燥单调、教学方法死板、表情过于严肃等,在一定程度上难以调动学员学习的积极性。第三,播课教师由于教学任务和应试教育的影响,其讲授的范围仅仅限于教材之中,结果使学生认识到音像教学无非就是读教材,看与不看一个样。第四,播课教师的教学过程缺少创新成分,不能激发学生的学习欲望和兴趣。这方面的统计结果显示,收看录像带教学和卫星电视播课能坚持到底的学员仅占11%,平时自主学习利用电视课程、教学录像、VCD光盘和录音教材资源的占7%。显然,这方面的资源改造和完善工作迫在眉睫。至于通过直播课堂和双向视频系统的教学资源,由于各分校、工作站从各方面做了大量的工作,其利用率逐渐增加;但农村及边远地区的学生由于接收设备等方面的原因其利用率仍然较低。因此,音像媒体资源的开发,一定要配合文字主教材的内容进行多样化的模块化设计,使不同的学员根据自己的实际情况选择不同的学习媒体。

(三)多媒体课件是学生自主化学习的最佳途径

从远程教育的角度来看,“创新教学”课程的多媒体课件的使用率还是比较低的。第一,片面追求大而全,教材搬家、黑板搬家现象严重,不能激发学生的兴趣。课件制作者忽视了制作的根本目的是通过直观形象的描述,使学员理解概念和抽象问题具体化。第二,课件设计中过分热衷于图像、音响和视频等媒体的效果,使课件的内容与多彩书本和音像教材无多大区别。第三,交互性、超文本和导航能力不强,单调的文字显示容易使学生产生厌倦心理。第四,缺乏较系统的课程学习评估,容易导致学生在学习过程中不能对所学内容进行系统消化,结果造成学习上的恶性循环。因此,我们针对“创新教学”CAI单机版的不足重新开发了一部“创新教学”课程内容比较全面、丰富,上网即可灵活使用的CAI网络版课件,在很大程度上满足了学员自主化学习的需求。

(四)网络课程是远程教育多媒体教学资源建设、开发与共享的最终目的

目前,由于理念、名师、技术、经费等方面的种种原因,“创新教学”网络课程教学资源的开发问题仍然较多。第一,仅依靠自身师资的力量,很少与省级电大和网络教育学院交流共享,从而造成得不到课程资源完善的有益意见和反馈信息。第二,网络资源的常规方式体现较多,电子交互方式较少。第三,网上资源原始粗糙的多,加工整理的少。第四,网上的静态信息多,动态的信息少。第五,理论性较多,时间性较少。因此,“创新教学”的网络课程,首先,应突出创新教学内容中的重点和难点,针对重点和难点进行教学设计,配合动态演示、视频、图像、实验、典型例题、解题思路分析、问题讨论、测验等教学环节,强调实现交互式学习功能,使学生真正做到自主学习。其次,网络课程应强调知识的系统性和完整性。再次,网络课程的教学支持环境在功能上,除了具备一般的远程教学能力,还应具备使用者可重组、可扩充、可修改的知识模块、媒体素材等开放。

三、“创新教学”课程多媒体教学资源建设的思考

(一)多媒体教学资源的建设要依赖于创新的教学形式和手段

“创新教学”课程教学资源的建设与先进的教学形式和手段不可分割。因此,为了适应远程开放教育学生的协作学习和小组学习形式,“创新教学”课程教师一定要在教学资源的建设中恰到好处地应用图、文、声、像、动画等多媒体的丰富的表现方法及计算机的交互优势,充分应用现代心理学感知规律和注意规律提高学生的学习兴趣,运用记忆规律增强学生的记忆效果,突破教学难点,强化教学重点,有利于学员对学科知识的理解和记忆。

(二)多媒体教学资源建设必须处理好理论指导与应用共享的关系

多媒体教学资源建设的最终目的就是服务于教学,以提高教学质量为基本目标。因此,多媒体教学资源的建设,必须在科学学习理论的指导下确定明确的建设目标,围绕资源建设目标,通过多种途径,积极开发理论性和实践性都比较突出的学习资源。这里尤其要处理好各种教学资源新建、改造和引进的关系,处理好多媒体资源建设的共建与共享关系。

(三)网络资源的科学选择和合理优化

“创新教学”的课程网络学习资源多数应考虑以动态Web页的形式向学生,包括电子教案、多媒体课件、教学大纲、教学实施方案、课程内容辅导、作业题、教学案例等形式。但在具体应用过程中,必须根据“创新教学”课程各个部分的具体内容、性质、教学条件、师资素质的差异性,结合网络教学资源各种媒体自身的优点和局限性,灵活选用。在这个问题上,我们要研究、掌握各种媒体特点和功能,注意发挥所选媒体的优势,强调媒体使用的合理性、适用性和有效性。

(四)建立多媒体教学资源建设反馈与评估制度

现代教育理论表明,教学资源在整个教学过程中效果的好坏,最有发言权的当然是学生。事实上,一个好的教学资源一般是通过反馈、应用、修订而逐步完善的。所以,教学资源的应用与共享对提高资源质量是十分重要的。由于评估制度的不断科学化,对“创新教学”课程多媒体教学资源进行评估,不仅能积累充足的实验数据和经验以及反馈意见,而且能为改进、完善已建资源以及今后的教学资源建设起指导作用。

自主教育论文范文第2篇

一、科研课题开题报告的含义与作用。

著名的物理学家爱因斯坦说过,提出一个问题比解决一个问题更重要。何谓有价值、有创见性的问题?这样的问题从何而来呢?这需要研究者长期实践、细心观察和深思熟虑。当课题或自己提出的问题赢得社会认可后,就要把自己的研究方案设计好,即撰写科研课题开题报告。

科研课题开题报告(研究设计)就是课题研究方案的设计、规划和制定。换言之,就是当课题方向确定之后,课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。开题报告主要说明这个课题有价值进行研究,自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题,也可以说是对课题的论证和设计。

撰写科研课题开题报告是提高选题质量和水平的重要环节,是创新新知,不是可有可无的。正如学者文翁说过,搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路,完善研究设计.制定开题研究的行动计划和安排,是为解决自己提出的问题提供探索的途径。科研课题开报告,它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤,对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用。对于科研经验较少的人来讲,一个好的方案,可以使他们明确课题研究的方向,避免发生进行一段时间后不知道下一步干什么的情况,保证整个研究工作有条不紊地进行。可以说,课题开题报告水平的高低,是一个课题质量与水平的重要反映。没有科学的开题报告(研究设计),就没有科学而有价值的成果。随着教育科研管理工作规范化不断加强,开题论证问题越来越受到教育科研管理部门的重视。

二、撰写科研课题开题报告的基础性工作。

写好科研课题开题报告要了解它们的基本结构与写法,但汝果欲学诗,功夫在诗外,重要的还是要做好基础性工作。首先,要了解别人在这一领域研究的基本情况。研究工作最根本的特点就是要有创造性,熟悉了别人在这方面的研究情况,才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下,重复别人走过的路,而是站在别人研究的基础上,从事更高层次、更有价值的东西去研究;其次,要掌握与研究课题相关的基础理论知识。理论基础扎实,研究工作才能有一个坚实的基础,否则,没有理论基础,你就很难深人进去,很难有真正的创造。因此,我们进行科学研究,一定要多方面地收集资料。要加强理论学习,只有这样制定出的报告和方案才能更科学、更完善。

三、科研课题开题报告(研究方案)的结构与写法。

撰写开题报告是进行科研课题申请的首要工作。通过开题报告的思考与写作可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题,究竟想做什么,想得到什么,怎么做,能否达到自己的预期目标?若分析后觉得不现实,则可以立即调整自己的方向和目标,使课题目标的达成有可能性,从而避免大题小作或小题大作.开题报告的写作根据课题研究的类别略有不同。但一般地说,科研课题开题报告主要包括以下几个方面:

(一)课题名称。

课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题,但实际上很多人写课题名称时,往往写得不准确、不恰当,从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的只会生孩子,不会起名字.那么,如何给课题起名称呢?

1、名称要准确、规范。

准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么,研究的对象是什么交待清楚,比如小学语文指导自主教学模式研究,这里研究对象就是小学语文教学,研究的问题就是指导自主教学法。有时候还要把研究方法写出来,例如小学生心理健康教育实验研究,其研究的对象是小学生,研究的问题是心理健康教育,研究的主要方法是实验法,这就说得很清楚,别人一看就知道这个课题是研究什么。而有些课题名称则起得不是很准确。如,集中识字,口语突破这个名称,别人只看题目,就无法看出研究的是什么问题,好象是语文,又象是英语,是中学或是小学,是小学高年级还是小学低年级更没办法看出来。若改为集中识字,口语突破一小学英语教学模式研究,这样就一目了然了。总之,课题的名称一定要和研究的内容相一致,要准确地把你研究的对象、问题概括出来。

规范就是所用的词语、句型要规范、科学。如培养学生自主学习能力,提高课堂教学效率,这个题目如果是一篇经验性论文,或者是一个研究报告,笔者觉得不错,但作为课题的名称就不是很好,因为课题就是我们要解决的问题,这个问题正在探讨,正开始研究,不能有结论性的口气。

2、名称要简洁,不能太长。

不管是论文或者课题,名称都不能太长,要简明扼要,通俗易懂,能不要的文字就尽量不用,一般不要超过20个字。但要尽可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。

(二)课题研究的目的、意义。

(三)课题研究的目标。

课题研究的目标就是通过研究,要达到什么目标?要解决哪些具体问题?研究的目标是比较具体的,不能笼统地讲,必须清楚地写出来。只有目标明确而具体,才能知道工作的具体方向是什么,才知道研究的重点是什么,思路就不会被各种因素所干扰。下面是学科教学与素质教育研究实验方案所写的课题研究目标:

1、通过实验研究,总结出中小学各学科实施素质教育的特点和规律;2、提出在中小学学科教学中实施素质教育的意见;3、制定中小学各学科教学中实施素质教育的目标和评价方案;4、初步形成素质教育机制下的中小学学科教学基本理论;5、全面提高实验学校学生的素质,促进实验学校教育质量的大面积提高;6、促进实验学校教师素质的提高,造就高水平的科研队伍。

确定课题研究目标时,一方面要考虑课题本身的要求,另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。

(四)课题研究的基本内容。

某省“九五”重点课题《初中语文活动课研究和实验》的研究方案指出,本课题研究的中心是,如何科学有序、切实有效地开展初中语文活动课。具体内容包括下列三个方面:

1、根据初中各年级学生的情况和语文教学要求,对初中各年级语文活动课对学生认知领域、情感领域和动作技能领域素质的发展进行详细的目标规定,从而建立初中语文活动类课程的目标体系。

2、根据初中各年级语文活动课目标和语文学科的特点,安排初中各年级语文活动课的内容,内容的安排力求充实、精确、有序,并初步形成一个相对完整的活动课内容体系。

3、根据初中各年级语文活动课目标内容和初中各年级学生的特点,探索初中语文活动类课程的学习活动方式,确定活动类课程的教学时间、空间及程序,并在此基础上形成多种切实可行的可操作的语文活动教学模式。

(五)课题研究的方法。

任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外,还要有具体的研究方法、技术手段。“研究方法”这部分,主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设,为什么要用这个方法?以及要“做什么”、“怎么做”.教育研究的方法很多,包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。一个大的课题往往需要多种方法,小的课题可能主要是一种方法,但也要利用其它方法。我们在应用各种方法时,一定要严格按照每一具体科研方法的要求,不能凭经验、常识去做。比如,我们要通过调查了解情况,我们如何制订调查表,如何进行分析,不是随随便便发一张表,搞一些百分数、平均数就行了。这是在今后的科研工作中必须解决的问题。

(六)课题研究的步骤和计划。

课题研究的步骤,就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度,一般情况下,都是从基础性问题开始,分阶段进行,每一阶段从什么时间开始,至什么时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求,不仅要胸中有数,还要落实到书面计划中。从而保证课题研究按时保质保量完成,课题研究的管理也可据此对课题研究进行检查、督促和管理。

(七)课题预期的成果与表现形式。

课题研究成果预测即研究过程可能出现哪些情况、问题?研究会带来什么成果?有什么对策?课题研究的成果形式包括研究报告、教育论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同,研究成果的内容、形式也不一样,但不管形式是什么,课题研究必须有成果,否则,就是这个课题没有完成。在开题报告中设计出成果形式,可以使研究者明确将来用什么表现研究成果,以便从开始就可以着手努力积累材料、构思框架、进行分工,以利于研究成果的顺利问世。同时也有利于课题管理者据此对课题进行检查验收。

(八)课题研究的组织机构和人员分工。

课题小组成员如何分工合作,在方案中,要确定课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人,一是有权之士,二是有识之士,三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持,有识了课题质量、水平就会更高,有志了可以不怕辛苦,踏踏实实去做。课题组的分工必须明确合理,让每个人了解自己的工作和责任。当然在分工的基础上,也要注意全体人员的合作,大家共同研究,共同商讨,克服研究过程中的各种困难和问题。同时,还要注意课题组成员的整体素质与水平,尤其是课题负责人的水平。如果课题组成员和负责人既没有理论又没有实践经验,这个课题就无法很好地完成,也就难以得到批准立项。

(九)课题研究的经费及设备条件需要。

任何研究都需要一定的研究经费和设备条件,教育研究也不例外。对课题研究有价值的资料,如有关测验题和问卷题等研究工作与材料、经费预算及设备条件的需要,必须写清。

但要实事求是,不能多多益善,胡写乱要,要加强管理,监督使用。

自主教育论文范文第3篇

高中美术欣赏课以审美教育为核心,在塑造学生的品格,树立正确的审美观念,培养健康的审美情趣,完备学生的知识修养以及发达其心智、开发其潜能都具有重要意义。在信息时代,我们高中美术教师应当与时具进,研究更加适应时代要求、更适合现代学生性格特征的新教学模式。

依据新的国家课程标准,在美术教学中倡导愉快教学、自主教学、探究学习、合作学习、综合学习。我在高中美术欣赏教学中,依据现代高中生极具个性和创造性的特征,集合网络资源和技术,引导学生在美术欣赏过程中实现研究性学习作了一些探索。

一. 首先要正确理解“网络环境”

网络资源的知识包容量巨大、覆盖领域广阔,是学生进行研究性 学习获得知识源泉的宝库,具有资源无限开放性和共享性,它弥补了其他媒体传播方式上的不足。表现在美术欣赏教学课上,网络就是博物馆、美术展览馆和图片库。同学们可以方便快捷地通过搜索引擎查找到所需要的作品图片及其相关背景资料,并可以将学习内容下载保存,再通过软件进行编辑处理,以供长远研究学习使用。

以上只不过揭示了网络的资源观、工具观、媒体观,也就是说将网络作为一种硬件的“物”,而网络技术在教学中运用的本质应当是强调学生学习生活的环境,即生命观。在教学实践中将网络技术与美 术欣赏课程的整合,以学生的学为中心才是网络环境下美术欣赏课研

究性学习的核心。那么,这就需要我们重新思考教师在网络环境下美术欣赏研究性学习里的作用;学生在网络环境下美术欣赏研究性学习中的地位;以及网络环境下美术欣赏研究性学习中,教师、学生与网络环境的相互关系。

二.教师在网络环境下美术欣赏研究性学习里的作用

网络环境下,学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展,吸纳知识的途径由单一变为多元,教师不再是学生唯一的知识来源。

1.美术欣赏课研究性学习中,美术教师角色由知识的权威者转化为学生课题研究的参与者与合作者。美术教师以平等的身份参与学生的课题研究,教师经常深入学生课题组,了解他们的需要和碰到的难题,教师和学生一起研究课题,随时掌握学生的问题,有的放矢地进行辅导。美术欣赏涉及科学知识领域和人文知识领域,在学科联系中,美术欣赏与中学历史、地理、政治、文学、物理、化学、音乐、生物等都有不同程度的联系。比如青铜器的冶炼工艺涉及金属熔点和合金的概念;美术作品的时代背景与政治、历史紧密关联;美术作品的发祥地及作者的生活地域又与地理相衔接;花鸟画中各类花鸟形体结构的理解完全依赖生物课学到的知识。在此过程中,美术教师不断 意识到自己的知识结构单一、知识面狭窄、对本学科与生活实际联系的漠视等问题,从而产生继续学习完善自我的愿望,这就需要不停地充实自己的学识修养,教师与学生共同参与课题研究,在参与中学习,在学习中指导,这样也是教师责任心和学术胸怀的体现。

2. 美术欣赏课研究性学习中,教师是学生学习的指导者。这种指导与传统教学指导不同,课 题研究的答案没有所谓的标准,甚至课题的提出也是在教师的引导下由学生自己列出。归纳起来,主要有①课题选题的指导②研究思路的指导③研究方法的指导④信息资料来源的指导。例如,我在中国古代山水画教学中,教师先列出多条研究性课题:山水画中诗情的体现、从山水画里的树种看现代环境保护、山水画与古典音乐的联系等十多条。学生可以选择这些课题进行研究,也可以从中得到启发依据自己的兴趣爱好重新选择课题,有的学生就自定了如:从山水画看现代旅游资源、山水画里的名山大川、山水画里的宗教气氛、水墨山水画在现代家庭装饰中的品位等优秀的选题。在确定的选题之后,教师指导学生利用搜索引擎查找相关资

料,下载保存后继续分析直至完成分析报告。有几位选择《山水画里的名山大川》为课题的同学,在网络资源库中游历了全国著名的名山大川,饱览了以《溪山行旅图》、《潇湘图》、《庐山高图》、《华山图》等为代表的历代水墨山水名作,并且下载了这些山水画图片以及和他们相对应的实地照片和相关的文字说明资料,通过课后的编辑研究,得出中国名山大川不仅有极美的自然景观,还具有极其深厚的人文背景的研究报告,他们还将课题延伸至与古代山水诗相联系,更加感觉到我国古代文化精华的博大精神,提高了学习中国古典文化的

兴趣和审美品位,激发了民族自豪感和爱国热情。

3. 美术欣赏研究性学习中,美术教师是学生学习的组织者和促 进者。研究性学习过程中,学生的活动是分散的。各学生之间的能力也有差异,教师根据学生不同层次将学生编排成不同的课题组,并帮助他们解决遇到的困难。

三.学生在网络环境下美术欣赏研究性学习里的地位

研究性学习强调学生是学习的主体,要求学生在课程实施中自主地探究问题。学生个人或课题组在研究性学习中征求各种意见后,由自己决定研究内容、方

式,结果的表达展示方式。有这样一个实例,园林艺术和山水画是中国古代美术中不同门类的两种形式,但是它们的那种亲近自然、模仿自然、妙造自然的精神内涵将两种艺术形式联 系起来,我们的高中生在学习时感觉到了这一点。教师应当不失时机地引导他们对此建立研究性课题,学生们成立了课题组,作了具体分工安排,他们通过上网查找各类相关资料,不但查阅了著名园林建筑的图片和建筑结构图、研究了园林在中国的地域分布状况、考证了园林主人的文化背景和历史变迁情况、下载了山水画图片与园林中的假山、水池、花木、建筑的布局进行对比分析,甚至连园林建筑内部陈设和匾额、楹联的内容都不放过,将这些信息资料编辑,通过一系列对比之后验证了课题。在围绕美术欣赏为中心的课题研究中能积极思 维、提出问题,对提出的问题查找理论依据,依靠自己查找的资料分析解剖问题最终做出可靠的评价。说明高中的学生在课题研究过程中能够自主学习、合作学习并能够有效地促进自身的全面发展,在学习过程中学会学习并达到终生学习的能力。通过对美术欣赏的终生学习,从而达到自身修养和审美水准的不断提高。

四.网络环境下美术欣赏研究性学习中,教师、学生与网络环境的相互关系

网络环境下美术欣赏研究性学习中,教师与学生是人―――人的关系,教师、学生与网络是人―――物的关系。教师和学生共同使用网络资源,教师也可以通过网络引导、指导学生的美术欣赏学习,学 生可以通过网络反馈所学到的知识和学习知识的能力,这样就形成了

如下图模式: (略)

现在网络交互的方式非常丰富,教师和学生可以通过BBS、QQ、E—MAIL达到交流。专业的美术论坛为广大师生提供了相互学习的园地,也可以在专业论坛发表个人美术欣赏专著,譬如全国著名的七彩网美术论坛等,当然还有更加专业的艺术论坛,譬如建筑论坛里的美术论坛等,都是人气极旺的优秀论坛;QQ犹如网络电话,师生可以面对面、点对点直接对话;学生也可以把自己研究的成果或阶段性成果 及疑问编辑成超文本通过E—MAIL发到老师信箱,待教师阅读完毕给与完善的答复;还有网络留言板,教师可以通过留言板布置研究方向、策略,学生通过留言板回答问题或提出问题,镇江教育网里热门网页教科教研里的艺术教育就有专门的留言板,为全市美术教师的业务交流、师生对话提供了交流平台。这些交流平台使得信息的传递和反馈得以迅疾和便捷。

网络技术为高中美术欣赏教学提供了资源库,为高中生围绕美术欣赏进行研究性学习提供了基础,是高中生学会学习和学会终生学习、自主学习的坚强后盾,为我们所有高中美术教师提高教育教学质量提供了方便。那么我现在思考的是如何结合高中美术欣赏教学课程优化网络资源,为学生研究性学习提供更加便捷的服务。作为网络时代的美术教师,我现在正在学习网络技术,准备建立自己的网页,内容涵盖高中美术欣赏各课,针对教学内容建立美术欣赏图片库、编写自己的欣赏性文字、链接其他优秀的美术专业网站、建立网络留言板,在此基础上体现自己教学思想和个性。这是一个工作量巨大但极具意义的工程,但我愿意在新时代美术教学中对教学模式作新的探索,我们已经把眼光放眼到计算机远程教育中,我们希望有更多的学生能够通过网络,在internet环境下学会欣赏美、鉴赏美、创造美。

注: 此文参加江苏省艺术教育论文大赛

自主教育论文范文第4篇

【关键词】体育课堂;教学;主体性

一、在体育课堂中实现主体性教学的现实意义

近年来受到教育环境的影响,教育改革的步伐加快,力度加大,体育教育领域也随着深化改革,先后提出了素质教育,学生的主体性培养,快乐体育的实施,创造性的培养等。但是,从本质上看只是注重人的智慧潜能和精神力量的培养,扼杀了学生的个性特点,学生不喜欢体育课,学生走出校门后远离体育锻炼,实践证明这种方法并不理想,体现在教师的教学观,在量变的基础上并没有达到质变的根本性变化。“应试教育”缺乏人格教育,在传统教育根深蒂固的情况下,课堂仍以教师为中心,仅从教师角度出发,以重视知识和技能的传授为主要任务,学生机械般的接受,从而压抑了学生的身心发展、体育兴趣爱好和特长的培养。要从根本上改变这种状况,就应改变教师的教学观念,要以学生发展为中心,重视学生的主体地位,发挥学生的主体性作用,并关注学生的个体差异与不同需求,确保每个学生均受益,才能让体育教学焕发生机。因此,在体育课堂中实现主体性教学是具有现实意义的。

二、体育课堂中主体性教学的内涵分析

主体性教学就是要求在素质教育思想的指导下,通过教师有目的、有计划、有组织的引导,使学生张扬个性,积极地掌握知识和基本技能,发展智力,养成良好的学习习惯,使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。

体育课堂中的主体性教育是探讨体育常规教育向素质教育转轨的一种操作模式,人在教育活动中的主体性,涉及到教师与学生双方,在教育中教师起到主导作用,学生是主体作用,主体性教学的核心就是要充分调动教与学的关系。教学是一种社会活动,主体性体育教学是素质教育与现代科学人本主义教育思想结合的产物,其突出特点是“主动参与性”。在教学过程中,教师根据学生的运动认知特点和教材特点,合理地组织教学过程,这个过程在备课中首先需要考虑的问题是明确教材的意义、任务、特点、内容及要求,不断总结教学经验,根据教学任务,对象,抓住教学关键,突出教学重点、难点。由浅入深、从易到难、循序渐进、了解学生、启发诱导、研究分析学生的不同年龄、个性、思维特点,心理状态等因素。有些学生喜欢表现自己,对待这样的学生,应多表扬,多鼓励,让其做好每一个运作,引导他们发挥特长。应承认学生的个性差异,重视学生的个性发展,注重因材施教,在教学中充分发挥学生的主观能动性,使每个学生能生动活泼,积极主动地从事体育学习和锻炼,从而使学生的主体性得到发展。

三、对更好实现体育课堂中主体性教学的一些建议措施

1.重视教师“导”的作用,激发学生的创造性

教学的真正的含义是“教学生如何学”。教学质量如何,最主要体现在教师能不能在确保学生主体作用的前提下给学生启迪,帮助与指导,使学生乐学、会学、善学,真正找到适宜自己的学习方法。教师只有发挥好对学生的指导作用,使学生学会学习,才能在教学中既解放自己又解放学生。体育教学方法的核心在于激发学生与俱来的创造源泉,培养和锻炼他们的创造意识。学生有好奇心和求知欲,对一些事物和现象总喜欢问是什么、为什么。我们应善于引导、有意识培养学生的思维能力,鼓励他们探索、创新新事物。学生在体育教学中,往往会提出一些新奇的问题,我们不能视为离谱,粗暴呵斥,而应积极鼓励他们提出问题,鼓励他们创造性地思索、解决问题。只有这样,才能培养学生浓厚的认识兴趣,有利于培养学生创造能力。

2.提高学生的自主性,培养自主学习的能力

自主性是主体性的首要标志,是主体对自我认识和自我实现的不断完善,学生是学习的主体,教师必须尊重学生的自主性。体育教学中的学生的一切活动绝不能由别人代替,别人也无法代替的,在教师科学组织引导下,学生能够通过自己的努力完成一切活动。教师要尊重学生独特的思维方式和活动方式,给学生更多的自由,尽可能创造条件,让学生自由地,独立地学习,大胆地放开手自己去完成,引导学生通过自主练习独立地探索和研究,积累经验和发展能力。教师最好的调动就是令学生理解和参与,转变“被教、被管、被考”的角色,在教学活动过程中使学生感到自己必须对所学的内容做出判断和选择。

3.民主氛围更易实现主体性教学

发扬民主教学就是在体育教学法过程中,师生要互相尊重、信任、配合、创造一种自由宽松的民主气氛,这样学生才可能有积极主动的心情愉快地投入到体育学习中来。要实现课堂的民主,就应该:①做到教师和学生在人格上的平等,只有这样,双方才可能建立一个正常的教学秩序。②做到教师对学生一视同仁,使每个学生都受到同样的尊重和关注,不能由于学生在某一方面的不足或欠缺而不公平地对待。③利用运动项目的特点,培养学生的团队精神和集体荣誉感。 “教育之不能没有爱,犹如鱼离不开水,没有爱就没有教育。”一名体育教师应该具有这种爱,而且这种爱应该是广博的、无私的。对学生的爱可以产生强烈的心理效应,使学生心情舒畅,积极主动,自觉自愿地接受教师的教育,课堂上听从命令,服从指挥,态度认真,练习时不怕累和苦,对教师充分信任和尊重,自觉地参加体育锻炼,从而形成最佳的教育情境。

参考文献:

[1]吴效锋.新课程怎样教 [M].沈阳:沈阳出版社.2002.12.

[2]毛振明.体育教学论 [M].北京:高等教育出版社.2005.7.

[3]黄葳.主体教育论 [M].贵州:贵州人民出版社.1997.

[4]乔小龙.如何发挥学生的主体作用 [C].北京:中国民族教育.2005.5.

自主教育论文范文第5篇

关键词:高职英语教材 教材编写 发展趋势

1 引言

近年来,随着我国高等职业教育的发展,高职高专的英语教学越来越受到重视。在英语教学的诸要素中,外语教材占有十分重要的地位。外语教材是语言输入的主要来源,是师生互动和文化学习的基础。人们普遍认为,教师不仅是教材的理解者和执行者,更是教材的研究者和建设者。在我国的外语教学中,由于客观语言环境的缺失,教材的作用则显得更加重要。英语教材是提供语言输入的重要来源,并担负着全面贯彻教学大纲的任务。本文回顾了我国大学英语教材的发展历史,对2000~2011年间国内9种外语核心刊物的相关论文进行分析,并对中国期刊全文数据库收录的相关论文进行了检索和统计,分析了高职英语教材的研究现状、发展趋势和存在的问题,并提出了对未来的展望。

2 大学英语教材的历史回顾

陈坚林(2007)指出我国大学英语教材的发展可分为四代:第一代教材是从1961年至前,采取传统模式,以课文分析为主,以语法为纲,着重培养学生的阅读能力。第二代教材是从1979年到1985年,基本上仍遵循传统模式,以课文为中心,以语法为纲要,但在教学形式上有所突破。第三代教材是从1986年到90年代中期。这时的教材开始按大纲要求进行编写,编写的原则是:文理打通,把教学重点放在语言共核上,注重语言基础和交际能力的培养,突出阅读技能的培养。第四代教材从20世纪90年代后期开始出现了“一纲多本”,进入21世纪后又出现了许多具有时代特征的教材。第四代教材开始利用现代信息技术,从纸质平面教材向以多媒体网络为依托的立体式教材方向发展。

与本科英语教材相比,高职高专的英语教材发展相对滞后。吕晔(2006)研究指出:高职高专英语教材的历史短暂,它的发展是随着我国高等职业教育的发展而发展起来的,大致可分为两个阶段:

第一阶段:1993年~2000年,教材的特点是教材选用单一。90年代初,我国的高等专科英语教学基本上是参照本科的英语教学大纲和使用本科的教材组织教学,其教学模式和教学考试也是生搬硬套本科的,没有明确教学要求,没有合适的专科教材,也没有统一的考试标准。1993年7月,国家教委课题组完成了《普通高等专科英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)的制定工作。为了贯彻《基本要求》,高等教育出版社编写组用了2年的时间,完成了《实用英语》系列教材的编写。1995年3月,该教材得以出版,从此打破了高职高专“套用本科教材”的状况,高专的英语教学也进入了“使用自主教材”的新局面。

第二阶段:2000年至今,教材特点是“一纲多本”。在1999年6月召开的全国第三次教育工作会上,我国提出大力发展职业技术教育的目标,并把发展高职高专教育作为我国高等教育改革的重点之一。随后,全国近五百所高职高专院校蓬勃涌现,招生规模也迅速扩大,约占高等教育的半壁江山。由于扩招,高职高专学生的入学水平参差不齐,特别突出的是英语水平急剧下降。为了贯彻第三次全国教育会议的精神和使教材建设能够跟上高职高专教育发展的需要,教育部高等教育司于2000年3月了《教育部关于加强高职高专教材建设的若干意见》,提出了“一纲多本”的教材编写制度,并于2000年9月制订了《高职高专英语课程教学基本要求》(以下简称新《基本要求》)。随后,在《基本要求》引领下,“一纲多本”的局面开始出现,形成了各大出版社竞相出版高职高专教材的可喜局面,而且从无序竞争逐步发展到围绕《基本要求》编写教材。

3 研究内容与统计结果

以9种国内外语核心期刊上与大学英语教材相关的论文作为研究对象,经过筛选,最后统计出91篇。见下表1:

从表1中可看出,在2000~2011年之间有关大学英语教材研究的论文在“外语界”发表的最多,共48篇;“中国外语”和“外语电化教学”各有11篇;“山东外语教学”、“外语与外语教学”及“外语教学”分别有6篇、5篇和4篇;“外语教学理论与实践”、“外语研究”和“外语教学与研究”则分别有3篇、2篇和1篇。涉及高职高专教材的论文仅有2篇,都发表在2001年“外语界”的第1期中,即徐小贞的“体现高职高专特色,创造习得环境——《新世纪高职高专英语》系列教材编写思路和实践”和蒋秉章的“编写具有高职高专特色的英语教材”。可见,与本科英语教材相比,研究者对高职教材的关注显得不够。

为了更好地分析,本文按论文内容再次进行归类,见下表2:

随着大学英语教学大纲的不断完善,围绕大纲编写教材的出版社不断涌现,版本也在增多,英语教材的编写呈现出一派繁荣的景象。从上表可以看出,在2000~2011年之间发表的论文中,有关“教材介绍与编写”的论文有44篇,占48%;有关“教材改革、质量、建设及开发”方面的有14篇,占15%;有关“教材内容、评估、评价”方面的有9篇,占10%;有关“教材多模态、多媒体化、立体化”方面的7篇,占8%;其它的有17篇,占19%。

本文又在中国期刊全文数据库检索空格处输入关键词“高职英语教材”,并对2000~2011年间的收录的论文进行检索,共获得论文120篇,同样根据论文的内容将它们进行分类,具体见表3:

4 对高职英语教材的现状及存在问题的分析

从2000~2011年发表的有关大学英语教材的论文来看,不论是外语的9种核心期刊,还是中国期刊全文数据库收录的论文,总的特点是对教材的研究偏少。外语核心刊物11年间有相关论文91篇,平均每年8篇;中国期刊全文数据库11年间收录的相关论文120篇,平均每年11篇。与其他研究相比,有关高职英语教材的研究更少,且实证研究更是寥寥无几。在中国期刊全文数据库中收录的120篇关于“高职英语教材”的论文中,有44篇涉及“教材的介绍、编写和特色”,所提到的教材包括《新概念英语》、《英语》、《实用英语》、《新编实用英语》、《新世纪高职高专英语》、《高职高专英语》、《21世纪大学实用英语》(高职高专版)、《大学英语》、《新视野英语教程》、《高职高专乘务英语实用教程》、《建工行业英语》等,这些论文主要从教材本身和教师的角度出发介绍教材的特点,分析了其优点和不足,探讨了如何编写教材等相关问题。黄建滨和于书林(2009)指出针对教材的论文和研究还停留在介绍教材的编写理论和原则以及国外相关理论的层面,缺乏理论性和系统性,而且从学生角度分析探讨教材的更少。有关“教材改革、建设和开发”的论文共43篇。近几年来,随着高职英语教学的快速发展,已有了《新编实用英语》、《新起点大学英语》、《新世纪高职高专英语教程》、《新视野英语》、《希望英语》等多套国家统编教材及其他出版社出版的多套教材,使得高职英语教学有了很多选择的余地,但同时也带来了一些困惑。由于高职学生外语水平参差不齐,加上地域的差异,目前尚没有一套完全符合职业技术学院使用的英语教材。因此,不少教材使用者在一些论文中从教学实践中的感悟和体会的角度出发,谈到了高职英语教材中存在的一些问题。如,部分教材缺乏针对性和适用性,教学内容缺乏相关性和整体性,忽视了对中国文化的关注,课文主题、对话和词汇的局限性等。同时,研究者也提出了高职英语教材改革的建设性建议。如,听说领先、读写跟上、理念创新、体现应用能力、教材的系统化和立体化、应用二语习得指导教材编写、教材中人文精神的培养、能力本位在教材编写中应用、以学生为中心、以需求分析为基础、校本教材的开发等。然而这些建议大多仅仅停留在心得和体会上。庄智象(2006)指出,这些总结、分析、介绍和评论缺乏系统性,亦未能提炼成某种理论观点,更没有形成理论体系。而涉及到“教材评价、分析和应用”的论文共有26篇,论文涉及的有关英语教材的评价还主要是介绍外国的理论,还没有形成适合中国英语教学的教材评价的一套完整理论。

5 高职英语教材今后的发展趋势

我国的高职教育正在发生着巨大的变化。高职英语教材的发展应该围绕高职教育的新理念,服务于高职教育新的人才培养模式。《高等职业教育英语课程教学要求》(2009年讨论稿)指出,高职英语课程应以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力,要使学生掌握有效的学习方法,增强其自主学习的能力,提高其综合文化素养。可见,英语教学不仅要注重学生语言知识和技能的培养,更要注重提高学生的整体素质,培养学生的人文素养。这不仅对英语教学提出了新的要求,同时也对教材的编写提出了新的要求。陈坚林(2007)提出了第五代教材的构想,认为外语课程要与计算机网络全面整合,同时还要根据《课程要求》的教学目标,在对学生的学习需求、学习动机和学习心理等因素有较全面地把握后,建立一个总的教学过程模式。整个教材由三大板块组成,即理论、结构和方法。韩旭(2010)指出了21世纪高职教材的总体编写理念:1.理论是教材编写的灵魂。由于高职教育的特殊性,编写教材应从实际出发,同时兼顾几种教学理论,如认知主义的“信息处理”,建构主义的“内容型学习”以及行为主义的“模仿与训练”等。2.教材的结构应包括以下几个方面:①纸质教材——分为两个阶段,即:基础英语和行业英语,两者相辅相成。②多媒体及网络学习平台。多媒体平台是整套教材内容的延伸和发展,包括磁带、光盘和网络;网络平台可以充分发挥其易于更新的优势,使整套教材更加灵活、先进、真实、符合实际和易于操作。③实践平台,高职英语实践活动包括实践、实验、实习、实训、课程设计、毕业设计等。高职英语教学的实训课不应是课堂教学的附属品或补充部分,而应与课堂教学平起平坐,是课堂教学的延伸。高职英语的实训教学应制订实训的目的,明确学生应知的知识和应会的技能。

总之,高职英语教材的编写应该与时俱进,应该随着英语教学改革的不断深入而不断获得发展。我们坚信,随着英语老师在教材使用中不断发现和解决新问题,研究者对教材的研究也将会越来越深入,并为英语教学的改革做出巨大贡献。

参考文献:

[1]陈嫔荣.2009.高职院校英语教材使用现状分析及编写建议[J].当代教育论坛(4下半月):55-56.

[2]陈坚林.2007.大学英语教材的现状与改革——第五代教材研发构想[J].外语教学与研究(5):374-378.

[3]韩旭.2010.2010年后高职英语教材的展望[J].江苏经贸职业技术学院学报(1):67-71.

[4]黄华.2007.高职高专英语教材的二度开发[J].职业教育研究(10):23-24.

[5]黄建滨、于书林.2009.20世纪90年代以来我国大学英语教材研究:回顾与思考[J].外语界(6):77-83.

[6]刘巧华.2009.高职高专英语教材建设特点的探究[J].甘肃联合大学学报(社会科学版)(9):120-122.

[7]吕晔.2006.两套高职高专英语教材的比较与分析——《实用英语》与《新编实用英语》[硕士论文].

[8]濮筠.2009.对现行高职高专英语教材的分析与思考[J].江苏教育(5):55-56.

[9]孙一能.2008.对当前高职英语教材建设的探析[J]. 湖北第二师范学院学报(12):83-85.

自主教育论文范文第6篇

随着新一轮国家基础教育课程改革的不断深人,“教师成为研究者”的观念逐渐深人人心。开展和参与课题研究是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。事实证明,通过开展课题研究,边学习边做课题,边研究边实践,逐渐成为研究型的教师不乏其人。

课题研究是教育科研活动的一项重要内容。“凡事预则立,不预则废”。对于课题研究,开题报告(计划或方案)如同建筑师的蓝图。有了好的开题报告,才能使研究工作者有计划、有系统、有组织地开展研究工作,以保证课题研究任务的顺利完成。因此,制定开题报告是课题由设想转化为实际行动的关键步骤。当前许多教师由于过去从未做过课题研究,现在要申报课题,撰写课题开题报告不知从何人手。为了使广大教师更加积极而有效地开展课题研究活动,培养、提高教师撰写课题开题报告的能力和水平,本文针对当前教育科研的实际,结合从事教育科研课题研究,以及在小教专科自考实践性环节考核过程中指导教师撰写教育科研课题开题报告的一些体会,从科研课题开题报告的含义、作用、结构等方面来谈教师应该如何规范撰写开题报告,力求对想开展教育科研的教师提供一点启示。

一、科研课题开题报告的含义与作用

著名的物理学家爱因斯坦说过,提出一个问题比解决一个问题更重要。何谓有价值、有创见性的问题?这样的问题从何而来呢?这需要研究者长期实践、细心观察和深思熟虑。当课题或自己提出的问题赢得社会认可后,就要把自己的研究方案设计好,即撰写科研课题开题报告。

科研课题开题报告(研究设计)就是课题研究方案的设计、规划和制定。换言之,就是当课题方向确定之后,课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。开题报告主要说明这个课题有价值进行研究,自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题,也可以说是对课题的论证和设计。

撰写科研课题开题报告是提高选题质量和水平的重要环节,是创新新知,不是可有可无的。正如学者文翁说过,“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路,完善研究设计”。制定课题研究计划和安排,是为解决自己提出的问题提供探索的途径。科研课题开报告,它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤,对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用。对于科研经验较少的人来讲,一个好的方案,可以使他们明确课题研究的方向,避免发生进行一段时间后不知道下一步干什么的情况,保证整个研究工作有条不紊地进行。可以说,课题开题报告水平的高低,是一个课题质量与水平的重要反映。没有科学的开题报告(研究设计),就没有科学而有价值的成果。随着教育科研管理工作规范化不断加强,开题论证问题越来越受到教育科研管理部门的重视。

二、撰写科研课题开题报告的基础性工作

写好科研课题开题报告要了解它们的基本结构与写法,但“汝果欲学诗,功夫在诗外”,重要的还是要做好基础性工作。首先,要了解别人在这一领域研究的基本情况。研究工作最根本的特点就是要有创造性,熟悉了别人在这方面的研究情况,才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下,重复别人走过的路,而是站在别人研究的基础上,从事更高层次、更有价值的东西去研究;其次,要掌握与研究课题相关的基础理论知识。理论基础扎实,研究工作才能有一个坚实的基础,否则,没有理论基础,你就很难深人进去,很难有真正的创造。因此,我们进行科学研究,一定要多方面地收集资料。要加强理论学习,只有这样制定出的报告和方案才能更科学、更完善。

三、科研课题开题报告(研究方案)的结构与写法

撰写开题报告是进行科研课题申请的首要工作。通过开题报告的思考与写作可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题,究竟想做什么,想得到什么,怎么做,能否达到自己的预期目标?若分析后觉得不现实,则可以立即调整自己的方向和目标,使课题目标的达成有可能性,从而避免“大题小作”或“小题大作”。课题开题报告的写法根据课题研究的类别略有不同。但一般地说,科研课题开题报告主要包括以下几个方面:

(一)课题名称

课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题,但实际上很多人写课题名称时,往往写得不准确、不恰当,从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子,不会起名字”。那么,如何给课题起名称呢?

1、名称要准确、规范

准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么,研究的对象是什么交待清楚,比如“小学语文指导自主教学模式研究”,这里研究对象就是小学语文教学,研究的问题就是指导自主教学法。有时候还要把研究方法写出来,例如“小学生心理健康教育实验研究”,其研究的对象是小学生,研究的问题是心理健康教育,研究的主要方法是实验法,这就说得很清楚,别人一看就知道这个课题是研究什么。而有些课题名称则起得不是很准确。如,“集中识字,口语突破”这个名称,别人只看题目,就无法看出研究的是什么问题,好象是语文,又象是英语,是中学或是小学,是小学高年级还是小学低年级更没办法看出来。若改为“集中识字,口语突破——小学英语教学模式研究”,这样就一目了然了。总之,课题的名称一定要和研究的内容相一致,要准确地把你研究的对象、问题概括出来。

规范就是所用的词语、句型要规范、科学。如“培养学生自主学习能力,提高课堂教学效率”,这个题目如果是一篇经验性论文,或者是一个研究报告,笔者觉得不错,但作为课题的名称就不是很好,因为课题就是我们要解决的问题,这个问题正在探讨,正开始研究,不能有结论性的口气。

2、名称要简洁,不能太长

不管是论文或者课题,名称都不能太长,要简明扼要,通俗易懂,能不要的文字就尽量不用,一般不要超过20个字。但要尽可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。

(二)课题研究的目的、意义

首先,要阐明课题研究的背景,即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。因为任何课题研究都不是凭空来的,都有一定的背景和思路。其次,要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值,能解决什么问题。第三,要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料,了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究起点,并从中发现以往的不足,确认自己的创意,从而确定自己研究的特色或突破点。这样既可以更加突出本课题研究的的价值、意义,也可以使自己开阔眼界,受到启发,拓展思路。一般可以先从现实需要方面去论述,指出现实中存在这个问题,需要去研究,去解决,本课题的研究有什么实际作用,然后,再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体,有针对性,不能漫无边际地空喊口号,写成诸如坚持党的教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。有位老师在课题申请表中对它的课题意义是这样说的:“高考实施3十X方案后,化学学科作为一门选考科目,其教育、教学必将受到一定影响。如何在当前的形势下进一步提高高中化学教学和教育水平,这是化学工作者所面临的一个急待解决的问题。本课题正是以3十X对高中化学教学的影响为引线,以**届至**届为观察样本,运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法,……研究如何在3十X实施过程中调整教学模式,提高学生综合素质等问题,为在教学改革的新形势下提高高中化学教学水平进行有益的探讨”。这样有针对性地写使别人一看就觉得科学性、实用性比较强,的确有价值。

(三)课题研究的目标

课题研究的目标就是通过研究,要达到什么目标?要解决哪些具体问题?研究的目标是比较具体的,不能笼统地讲,必须清楚地写出来。只有目标明确而具体,才能知道工作的具体方向是什么,才知道研究的重点是什么,思路就不会被各种因素所干扰。下面是“学科教学与素质教育”研究实验方案所写的课题研究目标:

1、通过实验研究,总结出中小学各学科实施素质教育的特点和规律;2、提出在中小学学科教学中实施素质教育的意见;3、制定中小学各学科教学中实施素质教育的目标和评价方案;4、初步形成素质教育机制下的中小学学科教学基本理论;5、全面提高实验学校学生的素质,促进实验学校教育质量的大面积提高;6、促进实验学校教师素质的提高,造就高水平的科研队伍。

确定课题研究目标时,一方面要考虑课题本身的要求,另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。

(四)课题研究的基本内容

有了课题的研究目标,就要根据目标来确定这个课题要研究的内容,研究内容要比研究目标写得更具体、明确。目前在这方面存在的主要问题是:1、只有课题而无具体研究内容;2、研究内容与课题不吻合;3、课题很大而研究内容却很少;4,把研究的目的、意义当作研究内容。

这对我们整个课题研究十分不利。因此,我们要学会把课题进行分解,一点一点地去做。这里给大家举一个例子:

某省“九五”重点课题《初中语文活动课研究和实验》的研究方案指出,本课题研究的中心是,如何科学有序、切实有效地开展初中语文活动课。具体内容包括下列三个方面:1、根据初中各年级学生的情况和语文教学要求,对初中各年级语文活动课对学生认知领域、情感领域和动作技能领域素质的发展进行详细的目标规定,从而建立初中语文活动类课程的目标体系。2、根据初中各年级语文活动课目标和语文学科的特点,安排初中各年级语文活动课的内容,内容的安排力求充实、精确、有序,并初步形成一个相对完整的活动课内容体系。3、根据初中各年级语文活动课目标内容和初中各年级学生的特点,探索初中语文活动类课程的学习活动方式,确定活动类课程的教学时间、空间及程序,并在此基础上形成多种切实可行的可操作的语文活动教学模式。

(五)课题研究的方法

任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外,还要有具体的研究方法、技术手段。“研究方法”这部分,主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设,为什么要用这个方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多,包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。一个大的课题往往需要多种方法,小的课题可能主要是一种方法,但也要利用其它方法。我们在应用各种方法时,一定要严格按照每一具体科研方法的要求,不能凭经验、常识去做。比如,我们要通过调查了解情况,我们如何制订调查表,如何进行分析,不是随随便便发一张表,搞一些百分数、平均数就行了。这是在今后的科研工作中必须解决的问题。

(六)课题研究的步骤和计划

课题研究的步骤,就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度,一般情况下,都是从基础性问题开始,分阶段进行,每一阶段从什么时间开始,至什么时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求,不仅要胸中有数,还要落实到书面计划中。从而保证课题研究按时保质保量完成,课题研究的管理也可据此对课题研究进行检查、督促和管理。

(七)课题预期的成果与表现形式

课题研究成果预测即研究过程可能出现哪些情况、问题?研究会带来什么成果?有什么对策?课题研究的成果形式包括研究报告、教育论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同,研究成果的内容、形式也不一样,但不管形式是什么,课题研究必须有成果,否则,就是这个课题没有完成。在开题报告中设计出成果形式,可以使研究者明确将来用什么表现研究成果,以便从开始就可以着手努力积累材料、构思框架、进行分工,以利于研究成果的顺利问世。同时也有利于课题管理者据此对课题进行检查验收。新晨

(八)课题研究的组织机构和人员分工

课题小组成员如何分工合作,在方案中,要确定课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人,一是有权之士,二是有识之士,三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持,有识了课题质量、水平就会更高,有志了可以不怕辛苦,踏踏实实去做。课题组的分工必须明确合理,让每个人了解自己的工作和责任。当然在分工的基础上,也要注意全体人员的合作,大家共同研究,共同商讨,克服研究过程中的各种困难和问题。同时,还要注意课题组成员的整体素质与水平,尤其是课题负责人的水平。如果课题组成员和负责人既没有理论又没有实践经验,这个课题就无法很好地完成,也就难以得到批准立项。

(九)课题研究的经费及设备条件需要

任何研究都需要一定的研究经费和设备条件,教育研究也不例外。对课题研究有价值的资料,如有关测验题和问卷题等研究工作与材料、经费预算及设备条件的需要,必须写清。但要实事求是,不能多多益善,胡写乱要,要加强管理,监督使用。

自主教育论文范文第7篇

关键词:自组织理论;团队学习;研究生教育

中图分类号:G643 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)17-0186-02

从目前的高等教育现状来分析,大学教育的改革已迫在眉睫、素质教育、就业教育、实践教育等在大学教育职能中的重要性日益突出,学生的培养目的越来越趋向于满足社会的需要,实现社会的价值认同,达成国家对于新时期人才培养的要求和目的,必须要求有面对市场竞争的能力和自我学习、自我提高的自组织学习能力,实现在大学教育中发挥学生的主观能动性,从学生的角度出发,实现学生的自我学习。

团队学习的概念来源于美国麻省理工学院的管理学教授彼德・圣吉(Senge,1998)的著作《第五项修炼》,提出要实现自我超越、自我感知、自我学习,提高心智、建立共同愿景、团队学习、系统学习等,通过团队学习,而不是个人学习,来实现学习目的,达成学习任务。他认为现代的学习不是简单地重复书本上的知识,也不是简单地被动接受老师的课堂教学;而是进行主动的、交互式的学习,在集体中进行自我学习,根据自组织的原理与其他人进行协同学习。团队的学习是非常重要的,这是无需置疑的。将团队作为学习的重要中心,成为学习的纽带。

团队的学习比个人学习更较有效率,更够更快更好地掌握知识,培养技能,实现学习要求,满足现实需要;能够更快地形成竞争力,使全体成员的个人能力和合作能力得到大大加强,从而使整个集体具有很强的凝聚力和协同合作能力。这正是现代市场经济竞争所要求的。我们的教学工作的目的就是为了满足社会对人才的需求,什么教育模式好,不是靠理论上的高谈阔论,而是依靠实践的积累和检验。我们的高等教育,必须要把社会的需求放在第一位,把学生社会竞争能力的培养放在第一位。

一、自组织学习理论

国内应用自组织学习理论改革传统教学模式的研究比较少,这个领域的研究尚处于起步阶段。如南京师范大学孙旭于2008年撰写的硕士论文“在远程教学中应用自组织学习模式的实践研究”,对自组织学习的教学模式以及该模式下的学习方式和方法进行了研究。北京科技大学王红于2004年“论自组织理论与大学课堂教学模式改革”,根据自组织学习理论,解释了教学实践系统的复杂性,同时有自组织学习的内在特点。天津对外经济贸易学院秦亚娟于2009年“基于自组织理论指导下的英语课堂教学模式探索”,分析了基于自组织学习理论指导下的英语课堂教学模式。哈尔滨学院的李大勇于2010年“自组织理论与大学课堂教学模式”,提出了通过自组织课堂教学模式实现学生的自主学习自主教育。

自组织学习理论的主要特点是:在一个开放的学习环境中,根据学生学习的内在要求,由学生自由地组织学习团队,进行团队学习,实现学习目的,完成学习任务,进行学习实践。要在教学实际工作中构建自组织学习模式,必须要建立一个开放的学习环境,要转变教师的教学职能,把教师由课堂的主导者转变为学习的引导者,让学生们有选择的自由,有自主学习的选择权,自由地构建学习团队,实现团队学习,减少外部干预,发挥学生的主观性和能动性。事实证明,采用自组织模式进行学习的学生明显表现出更高的学习热情和更好的学习效果。

二、团队学习的自组织具体教学实践

现代信息技术和计算机技术的飞速发展和不断进步,现代教育发展也日益成熟。传统的教育教学模式存在一系列问题,其中最主要的就是忽视了学生的主体地位,以教师为中心,以被动授课为主要模式,学生只是被动地接受知识,缺乏主动性和创造性。这种僵化和呆板的教学模式,已经远远不能满足新时代教育的需要了。近一段时期以来,许多新的教学理念层出不穷,自组织学习理论逐渐被许多人所注意。自组织学习理论的主要内容在于:树立以学生为中心的教学模式,发挥学生的主动性和创造性,由学生根据自身特点和学习需要,灵活地自由组合成若干学习团队,进行知识学习和实验实践。因此我们将自组织学习理论应用到研究生《DSP应用技术》课程教学模式的改革和创新的研究中去,提出了一些新的教学模式和方法。其主要目的就是构建一个开放包容自由的学习环境,让学生在这个环境中自由自主地进行学习。同时,转变教师的职能,让教师成为知识的提供者和学习的监督者,将学习的主动权还给学生。学校要为学生的学习提供良好的学习氛围,创造良好环境。本项目研究结果可以为研究生教学的教学模式改革创新提供有益的借鉴和参考。

我们从研究生《DSP应用技术》课程的教学入手,根据自组织学习理论和团队学习模式,构建了开放式的学习环境,安排了有针对性的学习内容,设计了团队式学习模式,由学生们自由构建学习团队,让学生们自主学习,根据自身特点有针对性地进行学习。学习团队进行合理分工,互相协作,针对设计好的项目指引,面向工程应用实际,利用所学知识和现有设备,解决实际问题,进行工程实践。

多年来,我们针对本专业学生的特点,结合学生的培养方案和《DSP应用技术》课的实际教学要求,根据自组织学习理论和团队学习模式,主要解决了以下问题:①形成了对自组织学习理论和团队学习模式的明确认知。②构建了自组织学习的团队模式。③确立了构建自组织学习所必须遵循的原则和基础。④摸索出实现自组织学习理论的团队模式的基本方法和途径。⑤对传统的填鸭式教学模式进行了修改,构建了基于自组织学习理论的新型学习模式,部分解决了传统课堂教学的缺点和弊病。实现了根据学生的主观性和创造性自由地组建学习团队,实现团队学习的模式与方法。

自组织学习的基本模式:自主构建―自主参加―自主学习―自主评价―自主调整―自主重建。

在研究生《DSP应用技术》课程教学中,应用自组织学习理论构建团队学习。

1.建立新的学习理论。在传统教育教学理论中,以教师为主导的课堂教学一直占据着统治地位,学生只是被动地学习,成为所谓填鸭式教学。但是新的自组织学习理论则要求我们将学生的主体地位明确树立起来,发挥学生的主观能动性和创造性,使他们自主学习,自我组织,自我管理。教师则只是起到一个引导和监督的作用,只是根据学生的需求提供知识和方法。

2.对团队的组成和结构进行优化。作为自组织学习理论的核心内容,学习团队的组成和结构是实现学习团队有效性的关键点。学习团队是由学生自组织而形成的,但是学习团队的成员数量和构成结构需要根据具体的教学内容来决定。我们的根本设计原则就是:充分发挥学生的自主学习能力,减少外部干预,实现学习团队的有效运转,实现教学目标。一般来说,一个学习团队一定要注意发挥学生的能力,成员数量一般控制在4到6人为宜,而且对于团队的成员也要有一定的要求,团队的成员应该比较熟悉,这样有利于团队迅速实现整合,调高运行效率。

3.建立完整而有效的团队管理体系。根据自组织学习理论,学生们根据自身需要自由组合成若干学习团队,进行自组织学习。而对于学习团队来说,必须要求团队能够有效的运行,所以需要建立一个有效的评价管理体系。对于一个学习团队,应该需要有良好的沟通渠道,成员之间充分协作和帮助,为了实现学习目的而共同努力。团队的运行机制包括组织体系、协调机制、运行过程、评价标准等,目的是在自组织学习中,促进团队内部信息共享,促进信息交流,实现相互协作,达成学习目标,有效管理学习过程,激发学习兴趣。在自组织学习中,必须重视培养学生们的合作精神,使学生们有团队意识和沟通能力,培养他们的交流沟通能力,实现合作共赢。

4.建立一个科学有效的绩效评价体制。学习团队的绩效评价体制就是通过对所在团队的学习成效进行有效的评价,监督团队的学习进程,了解团队学习的方法,对团队学习的成绩做出客观真实的评审,对团队学习出现的一系列问题进行有效的解决和评价,解决自组织团队学习中存在的一系列相关问题,帮助团队的成员解决相关问题,提高整个团队的运行效率和质量,让团队中的学生根据自身所掌握的知识水平和能力来调节在团队中的位置,明确自己的学习目标和方向,实现自身调节,同时也完成团队调节。

教学过程应在着眼于“为了行动而学习和通过行动来学习”的“行动体系”中进行,在教学方法上,必须以学生作为主体,一切以学生为中心,教师对学生进行积极引导,通过引入具体任务进行教学,根据实际工作中的程序和计划,将理论和实践教学活动统一,使课堂教学将学习、实验和实践融为一体,把学生的学习过程和工作过程紧密结合起来,创建学习小组,实现团队学习。

三、对于未来教育教学的思考

结合研究生的培养方案和《DSP应用技术》课的教学内容的要求,我们积极开展个性化团队实践研究,形成了对自组织学习理论的基本认识;应用自组织理论构建了团队学习模式,确立了团队学习模式在自组织理论指引下,课堂教学模式和实践实验教学过程该如何有效运行,实现教学目的,达成教学目标。

参考文献:

[1]桑新民.个体学习到团队学习,当代学习理论与实践发展的新趋势[J].复旦教育论坛,2005,(4):11-131.

[2]吴彤.自组织方法论研究[M].北京:清华大学出版社,2001.

[3]李大勇.自组织理论与大学课堂教学模式.黑龙江高教研究,2010,(06):180-182.

自主教育论文范文第8篇

关键词: 日语专业 导师制 指导

《2009中国教育研究前沿与热点问题年度报告》指出:“人才培养观念决定人才培养目标,人才培养目标决定人才培养模式,人才培养模式决定人才培养质量,这是教育的基本逻辑。有学者指出,大学人才培养观念的更新,一是回归大学的观念理性,坚持以生为本的办学理念;二是守护大学的理想主义,培养有社会担当精神的人;三是按人才成长规律教学,培养创新型人才。高等教育要以创新人才培养为导向。”高等教育的导向是培养创新人才,可见培养学生的创新能力在大学教育活动中具有重要地位,具体到日语专业,我们认为,更现实的做法是适应社会发展的需要,在注重培养学生创新能力的基础上,想方设法地加大拔尖人材的培养力度,尽快使拔尖人材脱颖而出。

根据国内外的教学实践和现有研究成果,我们认为,实行导师制正是培养创新能力强的拔尖人材的重要途径。所谓本科生导师制,就是在师生双向选择的前提下,由专业造诣深厚、品德兼优的老师担任本科生的指导教师,对学生的学习、品德、生活及心理等方面进行个别指导的一种教学制度。

导师制起源于英国,并成为英国高等教育中培养高层次人才的有效措施,成效显著,为其他国家的高等教育所仿效。导师制的基本做法是:为确定的导师选配一组学生,在导师与学生之间建立起“师徒”关系,由导师负责任地对学生的思想、生活和学习进行指导。其最大的特点是师生关系密切。国内外大量的实践证明,导师制是学生教育、管理和培养高层次人才的一种有效的制度。

一、导师制的渊源

导师制起源于英国的牛津大学,为15世纪初创办“新学院”的温彻斯特主教威廉・威克姆首创。要进入牛津大学读书,必须得到某一学院及大学当局的双重同意。新生被录取之后,到一个学院报到时,学院就会为他指定一位该学院的院士(fellow)或讲师(lecturer)作为导师。简单地讲,导师制就是学生与分配给自己的导师每周见一次面,同时也接受其他的教学方式,如专题讲座与小班讨论,当然也不可能离开学生的课后自学。实际上,其他几种教学方式的实施是导师制成功的重要基础,因为学生交给导师的论文就是通过讲座、自学等学习方式得到灵感并完成的。论文由学生口述、导师点评和讨论组成。与导师见面的整个过程所用时间一般不超过一个小时。这就是牛津大学导师制的基本模式。

二、日语专业如何实行导师制

有人可能会问:“语言专业的学生实行导师制可能吗?”我们的回答是肯定的,而且牛津大学的经验证明它是非常有效的。

牛津大学王后学院(Queen’s College)本科生导师罗杰・皮尔森(Roger Pearson)对自身做导师的经验有如下介绍:“导师制的灵活性为语言学习提供了很大的益处。对于语言专业来说,语言本身(英语或其他国家语言)成为导师与学生工作的中心内容,不论是听说课程还是读写课程,教学方法在语种之间、学院之间都是不同的,但是所有语言学习的共同点是:学习是在小组中不是大班里进行的,以确保每个学生都能受到关注。……学习语言不仅要自己会用,还要学习别人如何使用这种语言。因此牛津语言专业的学生还要学习分析语境,在特定的历史文化背景中理解作品,导师在此学习过程中起关键作用,同时学校会就作品与作者的背景知识开设讲座。而学生的主要精力与时间用在每周一次的个别指导教学上,学生要按照导师给定的题目与参考书撰写一篇评论,或者为讨论一个给定的题目做准备,之后导师会评阅学生的文章,而且要两三个学生一起组成小组进行讨论,有时候可能会在小班教学中继续讨论该专题,学生不用写论文,但每个人都要积极热烈地参加讨论。”

从牛津大学的实践来看,对语言专业的学生实施导师制不仅可能,而且效果良好,因此,要培养日语专业较强创新性的拔尖人才,就要借鉴牛津大学的成功经验,实施导师制。但是,我们所设想的导师制不完全是照搬牛津的方式,而是在大部分课程进行课堂授课的基础上的导师制,就是说,绝大部分课程通过课堂讲授的方式来完成,在课余时间部分或全部学生接受导师的指导。那么,如何在日语专业的教学过程中实行导师制呢?我们认为,主要包括以下几个环节。

1.导师的选定

导师是导师制的关键因素,直接关系到导师制的成功与否,因此选择合适的导师是实行导师制的首要环节。在选拔时应从德与才两方面考虑:(1)身体健康,师德高尚,责任心强,作风正派,治学严谨,关心学生,热爱教育事业,具有良好的合作精神,有一定的组织协调能力;(2)教学经验丰富,科研能力强,学术水平高,职称为讲师或讲师以上。导师选定后,由导师组成导师组对学生实施指导。

除了坚持以上德才标准外,在选定导师时,还应注意导师组成员知识结构和能力结构的合理性。知识结构方面主要根据每位导师的专业方向,语言、文学、文化等各方向的导师应均有一定的比例,能力结构方面主要是指听、说、读、写、译(笔译、口译)五种能力各有所强。拥有一支知识结构与能力结构合理、各有所强的导师队伍,是学生真正成为基础厚、口径宽、方向精的拔尖人才的重要前提条件。

知识结构、能力结构和年龄结构合理的每3-5位教师组成一个导师组,每一个导师组中都应至少有1名日籍教师。

2.学生的选定

根据是否对所有学生实施导师制,我们可以将导师制分为择优导师制(或者称为部分导师制)和全员导师制。所谓择优导师制就是选择部分优秀的学生,在学生自愿的情况下,对其实施导师制,而全员导师制就是在学生自愿的情况下对所有学生都实施导师制。客观地讲,由于各种条件的限制,尤其是导师资源的匮乏,很难对所有的学生实行导师制(个别招生人数少、学生素质高的学校也许有可能实行全员导师制),现阶段在大部分院校只能实施择优导师制,即选定部分优秀的学生,对这些学生实施导师制。同时,实施择优导师制,可以使优生得到优教,最大限度地发挥优势师资资源的重要作用。

选择学生,是在学生自愿的基础上,从第二学期开始进行选择,选择的依据是学习成绩与各任课老师的综合评价。

3.如何实施指导

各个学校根据各自的情况,对导师制的具体实施有不同的做法,对导师和学生的要求也不尽相同,有的学校可能除了要求导师指导学生的学业和科研以外,还要求导师负责学生健全人格的形成、思想品德、遵纪守法等方面的教育。不管如何要求,有一点是相同的,那就是,导师必须对学生的学习与科研提供指导。因此,在这里,我们重点探讨导师如何指导学生的学习与科研的问题。

(1)学习指导。我们所设想的导师制在进行学习指导方面有一个的显著特点:集体指导。所谓集体指导,就是学生在接受指导时,原则上不固定全程导师,而是以半个学期或更短的时长为单位轮流接受多位导师的指导,或者同时接受多位导师的指导。这些导师各自的专业方向不同,能力发展也各有侧重,这样做保证了学生各方面知识和能力的均衡发展。在一、二年级的时候,学生处于基础阶段,导师的指导也应以学习为主,侧重点在指导学生巩固所学的语言知识,主要提高学生听、说、读的能力,并指导学生提高自学能力,进行拓展性学习。同时,导师也应注意学生的学习兴趣与特长所在,为高年级阶段的指导提供依据。高年级阶段,在坚持集体指导的同时,根据学生在基础阶段接受指导后的发展情况,学生应重点接受与知识和能力发展情况相一致的导师的指导,真正做到因材施导,充分尊重学生的个性,最大限度地发掘学生的天赋潜能,扬长避短,高效地培养和提高学生的创新能力,实现创新人才培养的跨越式发展和拔尖人才的脱颖而出,达到快速提高学生综合素质、跨越式地培养创新拔尖人才的目的。

基础阶段的重点是打牢日语语言知识的基础,提高学生听、说、读的能力,掌握与日语语言和日本民族有关的各种基础知识。因此,各位导师应根据学生课堂学习的进度和对所学知识的掌握情况,制定具体的指导计划,每一阶段的指导都应在听、说、读等方面制定具体的目标与指标,在计划完成的时候进行检查,并根据指导的具体情况,对指导计划进行适当的调整;在指导具体学习的同时,导师要为学生开列必读和参考书目,指导学生阅读有关文献,增加知识储备。在学生阅读前提供一定数量的思考题,定期围绕所读文献进行讨论,开启学生积极主动思考的意识,使学生形成自主发现问题、善于分析问题、积极解决问题的习惯。基础阶段阅读的文献主要以日语语言、日本概况、文学、文化等方面的中文经典文献和浅显的日文读物为主。

通过基础阶段的指导,导师和学生都会意识到学生的学习兴趣与特长所在,因此,进入到高年级以后,根据学生的特长与兴趣,应相对固定地由与学生特长相一致的导师进行指导,以便最大限度地高效地提高学生的特长能力,真正使学生各尽所长,脱颖而出,成为该方面的拔尖人材。所谓特长能力就是在听、说、读、写、译五种能力中,有的学生在某种或某几种能力方面具有超人之处,这种超人之处的能力就是该学生的特长能力。我们就应根据学生的特长能力所在,配备相应的导师,做到强强联合,实现指导效率的最大化。同时,高年级阶段的阅读应在基础阶段的基础上进行大幅度的拓展,并结合科研的内容来进行。

基本做法是:每个导师指导同一届的3名左右学生,实行导师定期辅导与个别辅导相结合。定期辅导是指师生根据各自工作或上课的情况,商定导师对学生的辅导时间,每周1―2次,每次一个小时左右,辅导按届(组)进行或集体进行。个别辅导则由师生约定,不定时进行,以解答学生的疑难问题为主。学生以半个学期或更短的时间为一个周期,轮流接受不同导师的指导。一个周期结束后,进行总结,然后接受另一导师的指导,导师组根据前一周期的情况制订下一周期的指导计划。

每一阶段的具体目标与指标应根据各学校导师与学生的具体情况而定。

另外,在学习指导阶段,也要充分发挥日籍教师的重要作用。

(2)科研指导。科研指导应重点在高年级阶段进行。高年级阶段,除了继续沿用基础阶段的基本做法对学生的学习进行指导外,还有一个重要的任务就是指导学生进行科研活动。导师的主要指导内容是:向学生传授进行科研活动的基本知识;结合学生的课堂学习指定参考书,组织课外讨论;结合自身的科研工作和学生的科研兴趣,指导学生学习相关知识,并与学生共同确定科研题目;指导学生撰写读书报告和论文。目标是每学年至少完成一篇学术论文。

科研指导可分两个阶段进行。第一阶段是读书报告撰写阶段,这一阶段,导师制订必读和参考文献的清单,要求学生在规定的时间内阅读完导师指定的文献并提交读书报告,读书报告提交以后,学生通过与导师单独交流或者一组学生与导师一起进行交流的方式,接受导师的指导。在指导的过程中,由学生口述读书报告,导师进行点评,遇到问题随时进行讨论,如果是一组学生同时进行交流时,则所有学生都应参与讨论,各抒己见。

通过第一阶段的阅读和指导,学生能提高归纳综述现有研究成果和表述思想的能力,并在阅读和讨论的过程中潜移默化地掌握论文撰写的基本方法,明白如何去发现问题,怎样去分析解决问题。

第二阶段是学术论文撰写阶段。这一阶段,根据学生的科研兴趣与基础知识的掌握情况,由指导老师与学生共同商定论文的议题,导师对如何收集资料、分析和解决问题的途径仅提供指导性意见,并不提供具体的参考文献清单。论文所需资料和信息应由学生自己来收集整理,导师只作为一个引导者,一个提供建设性意见的批评家,通过间接帮助使学生提炼整理所需资料,导师仅仅引导学生探索出一条可能的解决问题的途径,让学生在多种方法中学会取舍。在论文撰写的过程中,学生可不定时地征求导师的意见。论文完成后,同样以单独或集体的方式接受导师的指导,并进行讨论。在撰写和讨论的过程中使学生的科研能力得到质的提高。在这一阶段,学生还应协助导师做一些力所能及的科研工作。

无论是第一阶段还是第二阶段,听完学生的口述后,导师首先都应对学生付出努力完成读书报告或论文给予肯定和表扬,再对学生的作业进行详尽的分析评价。通过讨论,教师要了解学生对所阅读文献内容的掌握程度和学生撰写的论文的学术性和创新性所在,并及时指出存在的问题,对论文提出中肯的修改意见,提醒学生以后应注意在哪些方面加以改进。

对每一个学生的指导都由学生口述、讨论、确定下次的议题等环节组成,所用时间一般不超过一个小时。

另外,无论是第一阶段还是第二阶段,初期可用中文或中日文混用的方式,后期则主要用日语进行交流,但同时应要求学生全程同步提高汉语表达能力。

通过科研指导阶段的训练,学生能提升创新能力,使科研能力得到质的飞跃,大大缩短毕业后进行科研工作时所需要的适应期和探索期,以便快出成果、出优质创新成果。

总之,实施本科生导师制是高等院校教学改革的重要一环,也是我们日语专业培养拔尖创新人才的首选方式,只要各级组织及教师、学生充分重视并信赖这个教育制度,就必将带动教学质量的全面跃升,快速高效地培养出高素质创新人才。

参考文献:

[1]付水龙.导师制对本科生培养的作用和意义[J].郑州工业大学学报(社会科学版),2001,(1).

[2]高昀.牛津大学的导师制对我国本科生教育的启示[J].理工高教研究,2004,(4).

[3]胡守华.高校本科生导师制研究[D].华东师范大学,2006.

[4]李达轩,曾凡东.高校实行本科生导师制的实践与思考[J].思想理论教育导刊,2003,(11).

自主教育论文范文第9篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流,如有侵犯您的权益,请及时告知我们,本站将立即删除有关内容。 【摘 要】魏书生是中国教育界的一个奇迹,《教学工作漫谈》是魏老师和广大教师们分享的教学经验。这本书涵盖了魏书生从教以来教书、育人、修身、管理各个方面的案例与经验,丰富而实在,是每一位教育工作者都应该阅读的宝典。本文以魏书生为切入点,结合他的《教学工作漫谈》来讨论一些教书育人的理论与实践。 【关键词】魏书生 《教学工作漫谈》 教学特色 【中图分类号】G40-01 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2015)15-0037-02

我是一个师范院校的学生,一口气读完了《魏书生教学工作漫谈》,我觉得很想写点什么。我的一位老师对他极力推荐,我买下了这本书,看过之后,我觉得这钱花得值,我在书中看到了很多教学实例及案例,接触到了魏老师新颖的、多样化的教学方法,受益匪浅。如果我今后真的成为了一名语文教师,我能从这本书中借鉴的太多。谢谢魏老师!

一 魏书生是谁?

三百六十行,行行出状元,他是教育行业里的状元。“魏书生是中国教育界的一个奇迹”――别人这样介绍他。当我读了魏老师的《教学工作漫谈》,我不得不承认,他已经出离了普通教师的身份,他是一个成功的教育家。在书中,他系统而全面地谈到了教学工作的方方面面,他有自己的一套教学理念、有自己独创的教学方法、有自己明确的教学思路,他是一个成功的改革者。他在长年累月的教育实践中获取经验、总结创新,走出了自己的一套路子,虽然他也是摸着石头过河,但事实证明他是一个成功的探索者。他就像一名“医生”,专心研究自己工作领域里的各种“病症”,然后对症下药,为“患者们”解除疑难杂症,还他们一个健康的身心,让他们快乐成长。

中国教育界有了魏书生,是教育的福祉,是一种希望。教育厅颁布在纸上的各种教改理念、目标、方法,大约都在他的教学工作中体现和实现了。仿佛他把中国多年的教改理想变成了现实,让中国教育看到了真正的新的出路。这样一个成功的教育家,说他是奇迹也不为过。

二 魏书生的教学特色有哪些?

看了魏老师的《教学工作漫谈》,我觉得他的教学很有自己的特色,这些特色成就了他的教学。整本书看下来,我发现:首先,魏老师常常搞调查、经常做试验。在他的教师生涯中,他已经不仅仅是一名教师了,还是一名教学研究者。他把教学活动中的各个环节、各个“零件”都研究得透透的。通过对差生的深入调查(比如,和一个差生同桌听课150多节),他总结出了差生普遍存在的6种不合理的学习方法,于是“对症下药”,提出并实践了他自己的解决方法,取得了显著的效果。魏老师胆子很大,喜欢和同学们做试验,他的学生们胆子也很大(实际上是对魏老的信任),都愿意当他的“小白鼠”。他先是和同学们商讨新方法的可行性,继而民主表决,如果多数人同意这个提案,那就开始试验。正如他在书中写到的――“学生自己留作业”、“学生自己出考卷”、“学生自学文学常识”等等这些许多老师只敢想想的教学方法,就是在试验中验证并实施起来的。如果他不做那些调查、不敢进行那些试验,他不可能找到新的出路,因为不了解、因为没经验。正是由于他愿意调查、敢于试验,他获得了别的老师没有的宝贵理论和经验,所以他成功了。

其次,我还发现:魏老师很重视拟计划、很喜欢搞比赛。他要求并教会他的学生拟定学习计划,大到学期计划,小到每日的计划,优等生要拟学习计划,差生也要会拟学习计划。他认为计划很重要,有了计划,学生才能明确自己的学习目标,才能更好地利用自己的时间,从而有效地提高学习效率,同时也培养了学生们良好的学习习惯。魏老师还喜欢搞比赛。比如“一分钟背诵比赛”,针对差生的“查字典比赛”,还有各种形式的学习竞赛。这些比赛,是学生自己与自己的竞赛。通过这样的比赛,有效地调动了学生的上课积极性,很好地激发了学生的学习兴趣,这是值得借鉴和学习的。

此外,我发现:魏老师很注重利用、调动学生自己的能力。用孩子自身的能源去照亮孩子的学习之路,显然是最节省能源的方法。传统教育方式下的老师,注重的只是知识的灌输,实际上是一种知识的外部“入侵”。而魏老师,他很看重学生自己的内在能源,把他们当做有一定学习能力的人,而不是没有能力的“南瓜”。他常常先教会学生自学的方法,然后引导学生自学他们力所能及的知识,学生自己能弄懂的知识一律不讲。他让他的学生自学整册教材,自学一类文章,自己留作业。自己出考卷,自己批改考卷。他很重视培养学生的自学能力。在书中,他多次提到学生的自主能力,书中两次以单独的章节专门讲述“培养学生的自学能力”,意在将学生培养成语文学习的主人。这不正是教改极力推行的学生观么?他真的做到了。

同时,我还发现:魏老师始终把“育人”放在第一位。他的《教育工作漫谈》这本书由四大版块组成,“育人”就单独占据了一大版块。他在书中写到:“育人是语文教师分内的事,只有坚持育人,才可能进入语文教学的自由王国”。他还写到:“我总想,抓住了育人这一关键,再去教语文,新办法,旧办法,土办法,洋办法,都能改造成好办法”。在育人篇中,他花了大量的笔墨,从各方面阐述了育人的重要性,讲述了要培育出怎样的人,写到了育人的各种方法,非常全面,很多方法都值得借鉴。

三 奇葩是怎样长成的?

都说魏书生是教育界的一朵奇葩,那么这朵奇葩是如何长成的呢?我认为:首先,是因为他有教育的慧根,或者说,他是有教育天赋的。贝多芬有音乐天赋,达芬奇有绘画天赋,魏书生有教育天赋。从哪里看出天赋来?从他对教育事业的无比热爱。因为对教育有独特的敏感体悟,所以热爱,这种敏锐的体悟,不能不说是魏老师的一种天赋。如果让贝多芬来教书,那就浪费了他的音乐天赋,倘若让魏书生去谱曲,就是在浪费他的教育天赋。不过很庆幸,他们都很好地施展、发挥了他们的天赋。

其次,是他作为一个社会人的生活态度――懂得修身养性。人民教师在作为一名教师之前,首先是一个社会人。不能当好一个合格的社会人,就当不好一名合格的育人的师者。魏老师很注重他的自身修养,在书中,他也专门用了一个版块来讲述“修身”这一人生态度问题。他告诉读者,要时常运动,要多改变自己,少埋怨环境,要选择积极的角色进入生活,要提高笑对人生的能力,要注意拓展自己的眼界,要能受得了委屈,等等。虽说这本书的名字叫做《教育工作漫谈》,如果单看“修身”这一版块,何尝不是一本类似于人生格言类的教人为人处世、修身养性的书呢?懂得了以何种方式生存,知道了应该具有怎样的人生态度,学会了如何做人,这样一个社会人,我觉得是能当好一名教师的。

还有,他具有管理才能。不想当将军的士兵,不是好士兵,但想当将军的士兵,如果没有一定的领导、管理才能,也是不可能当上将军的。不论是骨子里的天赋,抑或是后天工作中的练就,魏书生确实具有管理才能。他从一个普通的班主任,当到了教导处主任,然后是校长,接着是市教委主任、市教育局长,这些职位,无不需要很好的管理才能。在他的《管理篇》中,他讲到了如何管理学校,怎样管理班级,他用好了他手中的权力。正是因为他处在这些具有决策权的职位上,才能让他有了推广和施展自己教育理念、教育方法的权力,而他权力的实施则是让更多的学生受惠,同时也造就了这朵奇葩。

四 为什么出不了第二个魏书生?

物以稀为贵,只有一个魏书生。这样的奇葩,为什么没有第二朵了呢?笔者觉得,魏书生生对了时代,遇上了机遇,加上他的教育天赋,正可谓天时、地利、人和,当然还与他辛勤的劳动密不可分。他经历过“”,1978年第一次担任班主任,1979年3月开始尝试他的教改实验。这是怎样的一个大背景呢?1977年的冬天,中国教育部恢复了后的第一次高考,魏老师正是在这个大事件的后一年第一次担任了班主任。“”后的中国,各行各业都百废待兴,教育界也是一样的。重新恢复正常的学校制度,重新开始老师的教学工作,仿佛一切都从头开始。这是个正好施展拳脚、大干一场的好时机。另外,1978年,党中央决定实施改革开放,提倡国人胆子放大一点,要有新思路。魏老师赶上了那个没有太多约束,可以大胆探索的年代。这个年代的学校领导、学生家长、学生自己迫于社会的升学压力等等之类的各种原因,敢不给他当试验品!之所以今天的人们认同他的教改,推崇他的方法,是因为他从1979年就初试教改了,33年的实践并着耀眼的考试成绩,才使得谨小慎微的人们相信他的教改。他的被认可是时间造就的,没有那些日积月累,谁会理会一个叫做魏书生的“疯子”呢?

他初出茅庐的地方――辽宁省盘山县三中,全校1500多名学生,26个班,魏老师在这里放开手脚大干了一场。一个县级普通中学,生源不算特别好,学校出了一个挺会教书的班主任,就像看到了救命稻草,立马将魏老师提干了――教导处副主任。“一屋不扫何以扫天下”,魏老师就在那个“小屋子”里大展拳脚了。小地方学生少,实施起来可行性高,生源不是特别好,学生和家长的期望值不高,实施起来可能,学校支持,家长没意见,学生挺配合,这样一来,魏老师的初试教改大获成功。这是地利。

魏老师赶上了时代,遇到了机遇,在对了地方,加上自身的天赋和辛勤的工作,我们看到了今天的各种宣传――在31个省市自治区及港澳台地区,作了2000多场报告,上了1000多次公开课,听众5000000人次,他是教育界的一个奇迹。大家如此推崇他,是因为暂时出不了第二个、第三个“魏书生”。不是每个人都能有那样的天时、地利、人和。

自主教育论文范文第10篇

关键词:人文地理学;教学内容;教学方法

人文地理学是地理学两大基本分支学科之一,在教育部颁布的学科专业目录中,人文地理学是三个专业的核心主干课程。中国科协从2009年开始开展学科发展研究,在地理学学科发展研究中,地理学家指出“明确人文-经济地理学学科具有重要意义”,标志着人文―经济地理学的科学地位得以进一步明确和巩固,这既体现了地理学学科结构的客观要求,也充分体现了经济社会发展的现实需要。但是,目前高等院校特别是高师院校在课程设置、课程内容体系、教学方法、实践环节、教学观念等方面并未真正凸显人文―经济地理学的核心地位。因此,高师地理科学(师范)专业面对中学新课程教学内容改革的现实,加强高师人文地理学课程建设显得尤为迫切。

一、高校地理学类专业人文地理教学存在的问题

1.课程体系设置不合理,与中学地理课程体系脱节

目前高校特别是高师地理科学专业课程体系中,重自然轻人文―经济,与中学课程内容脱节严重。(1)自然地理课程,所占课时偏多,人文地理课程比重偏低;(2)人文地理与自然地理课程截然分开,忽视了地理学的统一性、区域性特征,如中国自然地理、中国经济地理等;(3)部分自然地理过于专业化,如地质、水文、土壤、植物以及气象等教材的内容过多过深,许多内容与中学教学内容关联度很低;(4)在中学地理新课程内容体系中,人文地理所占比重已超过60%,除传统的农业、工业、交通、贸易等内容外,人口地理、城市地理、城乡规划、文化地理、休闲地理等内容增加,而目前高校人文地理课程开设过少,明显薄弱,如重庆两所有地理科学专业的高校,西南大学专业必修课程801课时中人文地理类占22%,专业选修课程设计692课时,人文地理类占13%;重庆师范大学专业课程中自然地理类课程课时占专业课总课时的70%以上。

2.人文地理系列课程及内容体系不适应基础地理教学改革的需要

当前,高师人文地理类课程内容在时代性、实践应用性与基础地理教学内容的契合等方面存在着明显缺陷,教学内容的“陈旧、混杂、空洞、盲从”比较突出,导致与中学教学内容脱节,不能很好满足中学地理教学改革的需要。(1)内容、资料相对陈旧,反映当今科学发展和实践的最新成果不足,缺乏时代感,这与基础教育课程改革“密切与生活和时代的联系”极不适应;(2)大学教材内容与中学教学内容分裂,如经济地理学内容与区域经济学无异,而中学新课程改革涉及的必修内容主要是产业活动与地域联系、地理环境与人类(经济)活动、区域(经济)可持续发展等;(3)教材内容盲目追逐国际热点,机械照搬国外课程内容,抽象深奥理论的翻译与缺乏实际应用价值的内容太多,而轻视我国数十年人文―经济地理理论研究与实践成果,这必然削弱其实践性;(4)人文地理学研究人类活动与地理环境的结合关系,人地关系地域系统研究应贯彻始终,但一些大学教材内容多是诸多内容的混合杂糅而不是有机综合,或“分支拼盘”,或人地关系中心论题不显,以致于学科特色尽失,从而导致教师与学生在教学过程中的“无所适从”,出现“人文地理学到底是不是地理学”的疑问也就很自然了,同时还导致人文地理学与其后续区域地理内容体系脱节,其理论基础课程的作用也被削弱。

3.人文―经济地理实践课偏少,实践教学环节薄弱

人文―经济地理类课程具有理论性和实践性均较强的特点,实践性课程理应成为高校地理科学专业的重要基础课程,在人才培养中,它具有不可替代的作用。而高师院校的现行课程体系,基本上仍然属于重理论知识传授,轻能力的培养;重必修课,轻选修课;重理论,轻实践的课程设置,表现为理论课程偏多而实践课程薄弱,缺乏能力训练。部分学校由于多种原因,不开设野外实习课,大部分高师院校更没有设置独立的人文地理实习课程,致使学生学到的知识仅是一些死教条、死知识;学生对所学的内容没有学深、学透,很难适应中学常规教学以及开展第二课堂活动的需要。如西南大学地理科学专业新培养方案中仅有自然地理类课程和综合实习而没有人文地理实习。

4.人文地理课程实施观念和教学方法改革滞后

地理科学专业人文地理系列课程设置中,培养实际需要的理论知识和能力训练的课程太少,甚至某些培养中学教师必备能力的课程根本没有。有些课程设置,如选修课不是从学生需要或培养目标考虑,而是从教师的研究方向或研究成果来设置课程,整个课程缺乏务实的内容,学生缺乏足够的能力训练。人文地理学教学中,重接受学习轻发现学习,即重视教师向学生传授系统知识,重视学生存储知识和积累信息的能力,教学方法则过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式,多元启发式教学应用缺乏,因而,导致学生探究与发现能力以及实践与创新能力不足。

二、高师地理科学专业人文地理系列课程教学内容体系的优化

1.修订地理科学专业培养方案,科学架构人文地理学课程体系

修订高师地理科学专业人才培养方案,真正确立人文地理学作为地理科学专业的核心课程地位。首先,将人文地理学通论、经济地理学作为主干专业必修课程;其次,为了增强学生的职业适应能力,围绕中学新课程标准对应开设人口地理学、城市地理学、乡村地理学、旅游地理学、区域分析与规划、环境与可持续发展等课程;同时,应将人文地理系列课程教学分为理论和实践教学两大部分,以突出课程的实践教学地位,鉴于课时及经费等实际情况,人文地理系列课程可以联合进行实习,并在培养方案中体现“人文地理系列课程实习”课程设置。

2.改革优化理论教学内容,创新人文地理学通论内容体系

针对目前地理科学专业人文地理学课程教学存在的问题,应坚持经典与现代结合、基础与前沿结合、理论与实践结合、国际与国内结合、教学效果与学习收益兼顾、高等教育与基础教育对接等原则进行课程理论教学内容体系的改革。人文地理学研究以人类活动与地理环境关系为主线已成共识,因此,人文地理学课程内容改革应该围绕以下主题:人地关系概述(理论、内涵、地理学研究重心)、各种人类活动与地理环境关系研究(经济、人口、聚落、文化、旅游、政治等),从四个方面展开:①地理环境对各种人类活动的作用规律分析,突出地理环境的基础性作用,②地理环境作用下的各种人类活动空间分异规律,③各类具体人类活动区位规律,④各种人类活动空间变化趋势等,各种人类活动与地理环境的冲突与协调。

其中,人文地理学中的经济地理学内容体系可架构为:(1)人类经济活动与地理环境的结合关系即人类经济活动的地域布局体系或经济活动的区位与空间组织是其研究对象;(2)经济活动区位因素分析(自然、技术、社会条件、经济基础、文化背景等);(3)企业区位规律;(4)经济部门区位规律:经济部门差异与区位因素时空变化的交互作用分析,包括农业区位、工业区位、服务业区位;(5)经济活动空间结构:产业部门差异与区位因素时空差异及其动态演变必然导致区域经济发展的空间差异,包括区域空间结构模式、区域空间结构演变规律等;(6)经济区域与区域协调发展:经济活动区域的分异必然导致区域分工及经济区域形成发展,包括经济区域划分、区域分工,区域协调发展等内容;(7)经济活动全球化发展:全球化使经济活动区位选择空间扩大,经济全球化基本特征及其区域影响是地理学的关注点;(8)经济地理学的方法论。

3.构建立体化实践教学体系,强化人文地理实践能力培养

人文地理学的实践应用性非常强,加强实践教学环节是课程建设的一项重要任务。基于人文地理实践教学薄弱与经费紧缺的客观现实,从专业培养目标需求出发进行人文地理学实践教学体系重建,遵循课内与课外结合、校内与校外结合、需要与可能结合等思路设计形成验证性与综合性、研究性相结合的立体化实践教学体系。其内涵是:(1)课堂内实践性问题-探究等;(2)实践性作业,包括人类生活活动区位评价、论文写作、数据分析处理等;(3)短程野外实习,包含人文地理学各分支学科或人文地理综合短程野外实习;(4)综合野外实习,与自然地理和区域地理等课程联合组织综合实习(沿线开展经济、旅游、聚落、人口、文化、民族、资源环境与可持续发展等内容的实习);(5)参与各种课外科技活动;(6)围绕人文地理内容完成毕业论文(设计)。

4.注重课程教材选择与建设,提高人文地理学教学效率

目前人文地理学通论教材主要有:普通高等教育“十五”部级规划教材《人文地理学》、“十一五”部级规划教材《人文地理学》和高等学校教材《人文地理学》(陆琳主编)。主要教材各有特点,地理科学专业可以选择一种主教材,但同时应依据人才培养目标,经典与现代结合、国际与国内人文地理研究实践结合,与基础教育衔接的要求优化更新教学内容。分支学科教材发展参差不齐,经济地理、城市地理、人口地理、工业地理等教材建设较好,其他分支学科的教材急需建设,同时已有的经济地理、人口地理等教材也应不断完善优化内容体系,如经济地理学目前没有针对师范专业的教材,高教社《经济地理学》与《经济地理学导论》(修订四版)都不能很好地满足师范专业教学需要,《人口地理学》内容和资料也需更新,因此地理科学专业人文地理类教材建设尚显急迫。在具体的教学过程中,教师不能唯教材是从,必须集思广益,博采众长,在充分突出科学性、理论性、系统性的前提下创造性地利用和开发教材,教师力求人文地理学教学内容体系实现经典与现代、理论与实践、高师教育与基础教育、国际与国内相结合,从而发挥教材在实现人才培养目标中的科学高效的引领作用。

三、高师人文地理系列课程教学改革措施

1.教学过程中教师主导与学生主体作用有机融合

教学过程中充分发挥教师的主导作用,在重点、难点内容上,采取教师主讲的教学方式,如基本概念、原理、方法等。但同时增加学生的参与度,强化学生学习的自主性,以利于培养学生获取知识、提出问题、创造性分析解决问题的能力。为此,我们对教学方法的改革进行了有益的探索,将启发式、讨论式、问题―探究式、角色参与、实践性作业、课程论文等方法贯穿于教学全过程,这些方法有利于“主导”和“主体”作用的发挥。如经济地理学教学中引导学生关注经济区位的现实或热点,将课程内容与经济区位实际相联系,培养学生发现问题、探讨现实问题、寻求理论解释,从而使其掌握原理知识,再应用于实践。这么做能增加教学的广度与深度,有利于激发学生学习和研究的兴趣,培养和提高学生独立地获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

2.充分利用多种教学资源与加强实践教学相结合

丰富的现代信息网络资源为丰富人文地理教学提供了平台。受课时限制,人文地理课堂教学应精细化,但其综合性、交叉性要求学生吸收广博知识和多种人文社科研究方法。教师利用学校的网络教学平台及精品课程网等,可开发多种教学资源,实现教学过程的全程网络化,方便学生学习研究。人文地理的实践应用性决定了教学中重视知识原理与经济发展实践结合的必然性,一方面,教师精选国家、地方以及教师科研实践中有关人类活动与地理环境关系的典型案例,进行深入分析,或者围绕某人文地理问题让学生收集多种地理信息资源并提供案例,师生共同分析,这有利于学生应用知识能力和学习兴趣的提高;另一方面,完善人文地理实践教学环节,将实践教学融入整个教学过程(包括课堂内),设计形成立体化实践教学体系,以此培养学生的应用实践能力。

3.完善学习管理制度与课程考核多元化相结合

加强课堂管理,同时采用多样化的考核方式,实行结构成绩制:(1)课程考核成绩结构化。如,作业、问题-探究问答、课程论文写作与交流、网络学习、期末考试等。(2)考核方法多样化。平时考评考核包括作业、课堂讨论、课堂问答等,课程论文评价包括选题价值、写作水平、团队合作精神、工作开展情况等,期末考试包括题型、内容、难易、综合程度全面考虑。(3)考核内容的多元化。既考核基本知识、基本理论、综合运用能力,也重视学生学习态度与学习主动性、创新性考核,一般通过笔试、口试主要考核学生对基本知识、基本理论的掌握情况。通过作业、讨论交流、课程论文写作考核学生的综合运用能力。通过课程论文写作及交流、课堂问答、出勤、科研成果等情况考核学生的学习态度、学风与学习的主动性、创新性。

4.传统教学手段与现代信息技术手段相结合

基于现代信息技术手段信息容量大(特别是地图)、清晰性强、交互方便、信息获取快捷等优势,人文地理教学应在继承与创新传统教学手段的同时,积极探索现代信息技术的有效使用。其一,利用现代信息技术制作并使用内容和案例丰富的多媒体辅助教学课件,课件内容精炼准确、重点突出。交互性好,黑板效果和挂图效果优秀的课件,更利于人文地理课程教学目标的实现。其二,通过网络与学生实现互动交流,及时为学生提供学习服务,并发现教学中存在的问题以便及时改进。其三,课程建设的基本过程、内容、所有教学文档上网,给学习者提供较好的平台。

教学方法多元化,一方面,推动教师钻研教学,提高教师“主导”能力。多元化教学法要求教学过程中,教师“主导”与学生主体有机结合,教师“主导”能力直接影响学生的“主体”性发挥。多元教学法要求教师不仅要有深厚的理论基础,同时还要有很强的实际观察分析能力,必须多方面多角度地深入研究教材与学生、理论与实际等诸多问题,因此,多元化教学法有利于促进教师努力钻研业务,不断提高教学质量。另一方面,多元化教学法促进学生自主学习,调动学生参与积极性。多元化教学法要求学生自己或教师与学生共同去发现问题和解决问题,有利于学生把握知识的内在联系,理论与实践结合,进行创造性的学习。学生在学习过程中,思维活跃、积极参与,有利于提高学习效率。

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