新课程新备课

【摘要】粗略预设弹性教案，好的教案宜粗不宜细，宜活不宜死；精心构建弹性学案，教师在教学设计时要符合学生的心理发展特点，要分层备课，要做到目中有不同的学生，目中有每一个学生；灵活处理弹性教材，转变以“教材为本”的旧观念，确立“以人为本”的新理念。

【关键词】粗略 ； 精心 ； 灵活 ； 弹性

【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0042-02

新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已经不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。上好课的前提是备好课，那么，新课程下教师该怎样备课的问题将是我们关注的焦点。新课程的课堂教学不再是一个封闭的系统，所以，传统的备课方式已经受到严重挑战，新的教学理念呼唤学生成为课堂的主人，正是这种“生本”思想的构建，同样是备学生备教材，新的教学理念和新的教学行为将赋予“备课”新的含义，“弹性化”教学方案的设计，将使课堂不再成为“教案剧”出演的舞台，以学生为主体的教学新局面从此展开。

一、 粗略预设弹性教案

传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化成教案就一劳永逸，反复使用。课堂上教师总是希望学生按教案设想作出答案，若不，就努力引导，想方设法将学生拉回预设好的轨道，直至达到预定答案为止。“死”的教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活”的教师与学生，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。显然，那种像剧本一样的课堂教学方案怎么也无法做到有效的师生互动。新课程强调：教学是教师与学生的交往互动的过程，在这里师生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展。这一切具有不可与定性，所以备课的本质特征是生成性。随着教学的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切需要备课不断调整，不断生成。不能让学生围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案只是预案。教案的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更有方向感，更富有成效。在生成中，教师要为学生创设良好的心里和物质环境，关注、支持、引导学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。这就为教者提出了更高的要求，包括知识面，包括反应机智。在考虑教学活动方案时，多几种假设，多设想几种课堂发展的可能性，以便在实施过程中，能够对孩子的不同反应有所应对，化被动为主动。另外，当发现孩子有了真正感兴趣而且有价值的事物和现象时，教师应大胆打破原来的计划，调整教学活动内容，当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，教师不要拘泥于原定计划，可以顺应事情的自然发展，因势利导。总之，课堂是动态的课堂，课堂教学中需要预设，但决不能紧紧依靠预设，要随时审时度势，根据课堂的变化而变化。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动”。由此可见，好的教案宜粗不宜细，宜“活”不宜“死”。

二、精心构建弹性学案

教师的“教”是为了学生的“学”，动态中的教学有了许多不确定性。教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要为学生构建弹性学案，即在教学方案中设计好知识的“坡度”，为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件，新课程的价值追求是促进学生全面发展。所谓“面向学生”包含了四层意思：一是学生素质的全面提高，二是强调面向全体学生，三是强调每一个学生的“个性”发展，四是教学设计要符合学生的心理发展特点。就是说，作为教师，要做到“目中有人”，“目中有不同的人”，“目中有每一个人”。我们的教学对象各有所长，程度不一，目标的达成有快有慢，教学对象的客观性，决定了教学策略的灵活性，注重学生全体，注重每一个学生的理念需要实施分层教学，分层教学可以培养学生的非智力因素，消除学生自卑、骄傲等消极心理，使所有学生都能通过自己的努力，尝试成功的喜悦，大大增强自信心。而分层备课是分层教学的前提和基础，所以，在预设性备课时，教师要正视学生的个体差异，把他当做一种资源开发和利用。具体做法是，根据上中下三个层次设计每个教学环节，安排每一个教学程序，制定出每组学生，每一教学内容应达到的目的要求。除了将学生分层之外，还可分层设计问题，分层布置作业等。总之，要从“个性化教学策略”角度，在因材施教上想办法，尽量使课程与教学目标“活”起来，使他们适用于不同的学生群体与个体，特别是对弱势学生，教学策略应成为一种能推动他们在“缓坡”上“小步子”前进的力量。如特级教师盛新凤在教学《秦始皇兵马俑》的“军阵”一段时，设计了四项学习任务：（一）想当文学家的同学研究作者的观察顺序和写作顺序；（二）想当导游的同学练习说导游词；（三）想当军事家的同学画张军阵图；（四）想当播音员的同学试着读出军阵的威武雄壮。这样，大多数学生都能扬长避短，选择自己喜欢的方式读书，哪能没有兴趣呢？只有这样，才能充分发挥每位学生的潜能，让所有学生都积极主动地参与学习探索活动，各尽其长，各有所得，不同程度地提高他们的综合能力。

三、灵活处理弹性教材

以往应试教育强调“以本为本”，“以纲为纲”，因为考试永远不会超“范围”，这无疑使教学处于相对封闭状态，严重制约着学生的全面发展。新课程理念要求教师由“教书匠”向“教育家”转变，而善于灵活处理教材则是实现这一转变的关键一步。义务教育课程标准说：“教材要有开放性和弹性”，教师“应创造性地使用教材”。因为教材编写虽有一套体系，但他们面对的是虚拟的学生，所以，它既具有完整性的特点，又具有抽象性、模糊性的特点，因此，教师在教材使用与处理上要把握好依循与改造的关系，把握好利用教材资源与开发课内外资源的关系。新课程强调，教学过程是教师“用教科书教”的过程，“用”不是死啃教材，不是唯教材至上，而应把教材看做一个可参照的蓝本，是在此基础上的开发与创新，而不是简单的执行与传递。这说明两方面的问题：一方面，备课时教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时要钻进教材之中，有自己的解读和思考，否则，教师就只是教科书的“传声筒”，知识的“贩卖者”。另一方面，教师要敢于跳出教材的范围，立足于教材之上，超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语），既然是例子，说明教材并非教学的全部，教师要摒弃那种唯教材是用的“本本主义”，灵活变通教材中与学生口味不相符的或滞后于学生发展的内容，及时关注时展新动向，吸取生活中的教材，把它及时整理，融合到自己的教学中，尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”。对此，新课程改革纲要明确提出：教师本身即是课程！

教师创造性地处理教材主要做两方面的工作：一是捕捉课堂教学资源。新视野下的课程资源可以说无处不在，无时不有，一方面教师要善于沟通知识与生活的联系，找准教学内容与生活的结合点，创设和谐的课堂教学情境，调动学生的学习积极性与兴趣；另一方面教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉教学过程中的各种信息为我所用。二是整合和丰富教材，即按照能力培养的要求对教材进行增、删、改、换。增加引发学生思维的资料和训练能力的活动；删去某些枝叶与次要的内容；改变教材的呈现顺序以利学生自主探索；更换内容、例证和练习以适应学生能力水平和兴趣爱好等。总之，作为教师，一定要在不断地感悟、融合、创新中转变以“教材为本”的旧观念，确立“以人为本”的新理念，高瞻远瞩，把握教材编制的命脉，用好教材，科学的处理好教材，从而激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的全面发展。

新课程的课堂教学是一个开放系统，所以不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，无论是教师的教案，学生的学案，还是师生共用的教材，在教学实施的过程中都需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，才有可能让课堂充满生机。为其如此，粗略、精心、灵活、弹性是教师备课的关键词。

参考文献

[1]《给教师的建议》前苏联苏霍姆林斯基[J]1983年.2（002）：4

[2]《义务教育语文课程标准》中华人民共和国教育部编（2011年版）

[3]《基础教育课程改革纲要》中国人事出版社（2003年版）