培养低年级学生写作兴趣的尝试

“写作是多么幸福的事，但不知道为什么那么多的课堂教学，折腾了那么多的课时，学生为什么还害怕写？”这是最近我在网上看到的一个问题，也是很多小学语文教师互相探讨过的问题。

写作要从低年级的起步写话开始抓，逐步过度到中高年级写简单的记实作文和想象能力的作文。写话是低年级作文的初步训练。如何有效地进行写话训练呢？

1 观察各种事物，激发写话兴趣

观察是学生了解和认识事物、积累素材和词语的一个重要手段。学生对一件事物观察的结果如何，直接影响到学生写话训练的效果。因此必须交给学生观察的方法。在指导观察方法时，要注意观察训练的目标策略，即实现激发兴趣和提高能力两个目标。

低年级和中年级阶段的写话训练，在培养写话的兴趣引导学生“乐于表达”的同时，要把能“写话”纳入教学目标，写几句通顺连贯的话到围绕一个意思写一两段话。鉴于低年级学生的年龄特征，写话要带有直观形象的色彩，以激发学生的写话兴趣。经常组织小学生观察大自然，观察社会生活，观察各种各样的事物，有助于开阔儿童的视野，丰富儿童的知识，激发他们把所观察到的事物告诉别人或写出来。

低年级儿童年龄小，观察能力不强，掌握词汇也少，为此选择的观察对象要单纯、生动而有趣。最好与课文相配合，并鼓励学生先说后写，说话时恰当地用上学过的词语。

比如指导学生观察绣球花，我先引导学生观察绣球花的花是什么样子的，像什么，颜色是什么，有没有香味；再观察绣球花的叶子和根、茎是什么样子的，这就是由上到下地观察。作文时，他们用上了“色彩艳丽、宛若”等学过的词语。比如观察一只小白兔，我先问：“看到这只小白兔你想说什么？”学生脱口而出：“小白兔太可爱了！”“小白兔哪些地方可爱？”“毛是雪白的、毛茸茸的”。于是我分别指着白兔的耳朵、眼睛、嘴、尾巴让学生说出它的特点，再让学生回顾一下观察的顺序：先整体后部分，从头部到尾部。把观察结果写下来就是一片好作文了。学生又一次尝到作文的甜头，把作文本交上来的时候脸上挂着满足的、幸福的笑容。在孩子们的要求下，我又一次安排了简短的写话作文，题目是：“橘子”。下午，不少孩子把橘子带到了教室里，我先让学生讨论可以写橘子的哪些方面的特点，最后板书几个大字：“看、摸、闻、尝”，再让学生说说“看”可以看橘子的哪些地方？“尝”，可以尝什么？有的同学说还可以尝尝橘子的皮，全体大笑，而我给予肯定。学生的认知过程是那样的认真，那样的轻松、欢快。汇报时我让每个学生说出自己真实的感受。有的学生说：“我吃过许多橘子，只知道橘子是黄色的，也有绿色的，扁圆，橘瓣是酸甜的，从来没发现橘子皮上还有许多不规则的小坑，它是麻子脸……”汇报按照自己的观察顺序顺利进行着，我还不满足，让他们看看自己和别的同学手中的橘子有什么不同，学生又发现，橘子有大有小，颜色有黄有绿；形状也不同，中间的“脐”有的是凸起的，有的是凹下的，“脐”是凸起的橘子一般都很酸。再次，我又板书：“问、查”，学生通过问和查，知道橘子有药用价值，知道了橘子的营养价值，食用时应注意的问题。在下节课的写作前让他们说说顺序，写下来后我发现他们对橘子的感受并不相同，作文本上又留下了孩子们成长过程中智慧的印迹。“老师，我还想写杨梅”、“我还想写蔬菜”……

在训练中，我力求做到写作训练的形式多样化。如：①看图写话，指导学生根据一幅图或几幅图画，凭着观察和想象写话，我注意引导学生按一定的顺序，分清主次，抓住画面上的主要事物，看看主要事物与周围事物的联系来进行观察和想象；看多幅图时，注意指导学生从整体入手，先看这几幅图总体上讲了一件什么事，然后依次弄清楚每幅图的意思和它们之间的联系，抓住中心图进行观察和想象，再把图意写出来。②学生有了一定的观察基础，就要在观察画面、静止的物体的基础上观察自然现象、社会现象，即客观世界存在的事物。如写观察日记，布置观察爸爸妈妈做家务，观察做小实验，观察同学们游戏等练习写作。

2 加强口语交际，提高写作能力

无论是口头表达还是书面表达都需要“有话可说”。 有话可说即让学生有说话的内容。在实际生活中，儿童需要的口语交际活动很多，诸如打电话、问路、借东西、转述等，都可以列入口语训练和写作计划。

主要的训练方式是创设口语交际的情景，把每一次说写训练都看成是社会生活中的交际活动。如有一次法制教育课后，我让学生说说。有个小朋友说：“警官老师身穿漂亮的警服，头戴大沿帽，走起路来抬头挺胸，非常威武，我很尊敬他但又有些怕他，可是他讲课时很温和，后来我们成好朋友了。”有一次，张雨迪同学参加少年宫举办的演讲活动，结束后急匆匆赶回教室上课，许多同学想打听比赛情况，脆来个口语交际，让他们当一回小记者，采访张雨迪同学，但要先想好自己要问什么，怎么问。还要注意使用礼貌语言。这样的说写训练学生觉得容易，喜欢。课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，在每堂口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，口语交际也为写作提供了内容，教师的课前准备和方法是非常重要的。交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。要及时地把口语交际结果引申到写作上。

3 利用丰富的课外活动，充实写作内容

学生说话和写作的能力是有差异的，老师在整个写作活动中不能光顾及能力强的，而应该面向全体学生。 如何激发写作差的学生写作的欲望、增强写作的兴趣？学生在课外活动中是无拘无束的，喜爱活动是儿童的天性，我就顺应儿童的这一心理特点，把校内任务有计划有步骤地组织成一些富有思想性、知识性、趣味性的活动。把写作训练相机安排在活动之中，使语言训练成为活动的有机组成部分。在活动别鼓励那些口头和书面表达能力差的学生参与，有意识地培养他们的各种能力，使他们有的可说，有的可写。

比如在给校园里的小树浇水时，我要求学生和小树对话，回到教室后，我问他们：“你对小树说了什么？小树和你说了什么？”有的孩子说：“小树，你口渴吗？我来喂你喝水。”

有的同学说：“我快渴死了，这可是雪中送炭啊。”还有的说：“请你转告小朋友，别再抓住我晃动了，我的根活动了，我就会死掉。”这样，发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生把在假日中的某一件事记好，待到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情，如此，孩子们还怕作文没话可写吗？

4 抓住写作良机，提高写作积极性

为了提高学生写作的积极性，我不但在语文课堂捕捉写作训练的时机，还在课余生活的各个方面寻找训练机会。我经常让学生观看有趣的儿童电视节目（指定频道和时间），学生看过后，我就组织他们进行说和写的比赛，气氛非常热烈，每个同学兴趣都很浓，一个同学说，其他同学还争先恐后地补充。我要求有兴趣的同学可以写写这个故事，也可以写写自己的感受，字数不限。

此外，利用多媒体展示出那些丰富多变的形象，学生看了觉得很有趣很新鲜，可激起学生想说想写的欲望。组织课外阅读来丰富学生的语言，扩展学生的知识面对写作非常重要，老师千万别急功近利要求学生多读作文书，忽视读寓言、童话、神话、科普方面的书籍。读课外书，要抄写好词好句，必要时写下自己的感受。上个学期的课外阅读中，学生对诗句“草色遥看近却无”只理解其意思，缺乏对意境的感受。正值春天，操场上嫩草刚刚发芽，我让每个孩子根据诗句意思在课间有意观察，回来后向我汇报观察方法和结果，然后加上自己当时的心情，把汇报内容写成一段话，有的同学写道：“我背过许多古诗，从来不去古代诗人描写的是我们可以看到的事情，我看到了小草的嫩芽，闻到了它的香味儿，却不见了那大片的嫩绿颜色，于是赶紧跑回操场的边上，终于我又得到了那块美丽的“大绿毯”。我在课上读着也非常激动，不由得背了几首写景的诗，我的激情感染了所有同学，我借机告诉他们所有诗和文章都是作者平时看到、听到、想到的，只要我们平时多看多听多想，我们也能写出好文章。

学生在反复的写作实践中，认识，再实践，再认识，教师由“扶”到“放”的教学过程，使学生的观察和写作能力不断提高。在此基础上，我要求他们经常写日记。学生养成了良好的多看、多听、多想的习惯之后，他们的头脑中就不再是空空的了，也就不会怕作文了。