论数学教学中的幸福感

摘 要：课堂上，老师通常问学生“这堂课你学了多少知识？”而不会问“这堂课你觉得幸福吗？”教学中，教师通常注意学生的学习效果，不注重学生的学习过程。其实，数学学习的效果，很大程度上取决于学生的学习兴趣，学习兴趣的来源在于老师的教法和引导。在新课改的今天，教师更要注重学生的学习过程，让他们体验成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”，将数学课堂打造成幸福课堂，促进学生有效学习。

关键词：小学数学；教学过程；幸福课堂

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0084-01

幸福，美好而温馨的字眼，我们的课堂似乎不存在“幸福”的空间，幸福似乎很难与课堂联系起来。其实课堂上给学生一个宽松的学习环境，建立良好的师生关系，激发学生的学习热情、求知欲望，是教师的职责。孩子对新事物感兴趣，只要激发他们内在的这种情感，体验幸福，获取新知，就是教师的成功，也是课堂教学的目标。

一、幸福课堂建立在“幸福比成功更重要的”理念基础上

幸福是很广泛的，成功只是其中一部分，而不是幸福的全部。面对成功的诱惑，教师往往会失去应有的人文关怀，对于学习困难生，对于学生的精神世界缺少关注。例如，在小学数学课堂教学中，一味让学生枯燥地算题，使学生在机械运动中觉得数学怎么老是算――没劲。数学来源于生活，也应用到生活中去。所以，我有时会举一些鲜活的例子，数学在生活中非常有用，如果弄错会闹出一些不可预料的后果或者笑话。学生听了，在笑声中，会慢慢理解老师的用心，计算仔细了，成绩提高了，体验了成功的愉快。只有给学生以满足感的课堂，才是真正成功的课堂。

二、幸福的课堂是师生之间的相互对话

小学数学课堂教学应该是师生之间的对话与分享。对话是多向的，师与生，生与生，是一种网状的关系。

例如，我听过的一节数学课，师生都非常幸福。课题是“吨的认识”。吨是一个抽象的重量单位，学生不能直观认识。这节课引课遵从了“数学从生活中来”，老师以谈话形式引出：“老师的一位同事很胖，一次来家玩，我女儿问‘叔叔，你大概有1吨重吧！’逗得我们哈哈大笑。为什么会哈哈大笑呢？”这个问题有趣、易答，学生的话匣子被打开。学生纷纷讨论人是不可能有1吨重的，只有大象、鲸、拖拉机等才用“吨”作重量单位，而人应该是用“千克”作单位的。这引课轻松地拉近了师生距离，不仅勾起学生的已有经验，调动其积极性，而且从学生的认知水平出发，构建了知识网络，自然引出课题，并在此基础上逐步引出“1吨=1000千克”这一关系式。

“吨”的概念抽象，不像“千克”易于体验。本节课这位老师利用两次实践操作让学生对“吨”进行体验：体验一，先让学生掂一掂一块砖的重量（大约2千克），接着要求学生一边做出托砖的动作一边闭眼感受，老师突然宣布：“给你加砖，2块、10块、20块……500块”，学生根据生活经验，“感受”到手上越来越重，最后不承重负，甚至瘫倒在地。体验二，让学生抱一下同桌，体验25千克的重量（假定同学的平均体重25千克），然后教师宣布：如果抱2个同学、5个同学……40个同学，学生纷纷做出吃力的样子。这一环节尽管是虚拟，需要想象才能完成，但三年级学生已有这方面的经验，是没有困难的。老师组织、引导学生在实践、想象中轻松、有趣地体验到“吨是一个很大的重量单位”“大宗物体的重量才用吨作单位”“小件物体一般用千克或克作单位”。整个环节生机盎然、活泼诱人，显见这位老师的匠心独具。

布置作业又让学生回到了生活中。这位老师问：“我们该布置什么作业？”学生立刻活跃了，有人说：我要到生活中找一找哪些物体的重量用吨作单位；有人说：我要回家考考爸爸、妈妈……根据学生的回答，老师要求学生把学到的知识应用到生活实践中去。这既体现了学以致用，延续了教学时空，又体现了学生的自主性，他们做自己出的题是很乐意完成的。

三、幸福的课堂充满诗意

如何让学生上数学课体验幸福感？我觉得就要让数学生活化。小学生的思维特点以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的大部分数学知识，是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来的，从而形成概念。因此，教师要多让学生在生活实际中进行数学抽象，在抽象过程中学习数学知识和理解数学思想，即从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始。在具体、形象的感知中，学生才能真正学好数学知识。

如在学习加减法简便运算时，可以概括成四句话：多加了要减，少加了要加，多减了要加，少减了要减。对于这个算理，看似十分精练，可一些学生在运用时常常出错，究其原因，是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果换一种教法，从学生熟知的生活购物引入，比如：小方带了185元钱，买了一支钢笔用去98元。问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过购物经验，大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩85+2元。然后再将上述生活问题进行数学化，即185-100+2。于是，对于185-98这类的简便算法，学生掌握得就相当牢固了。这样，学生的学习积极性就被充分调动，觉得数学是一门非常实用的学科，学习会更投入，让他们体验幸福的感觉。

幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。幸福在哪里？幸福就在教师的意识里。幸福在哪里？幸福就在我们的课堂里。幸福在哪里？幸福就在学生的笑容里。

参考文献：

[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社， 2001.

[2]孔企平.小学儿童如何学数学[M].上海：华东师范大学出版社， 2001.