农村初中物理有效教学的探讨

摘 要：有效教学的核心是教学的效益，在符合教学规律的前提下，以尽少的时间、精力和物力投入，取得最大效果的高效率教学、让学生得到全面发展的高效益教学。

关键词：农村；初中物理；有效教学

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0180-01

在农村初中物理教学中，因受传统教学观念、教学方法、教学条件等方面的影响，使得物理教学面临诸多困境，最突出的问题是：教师教学很辛苦，学生学习很痛苦，然而学生却没有得到应有的发展。笔者认为解决的方法就是必须使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，推行有效教学。

一、成为有效型教师：转变教育理念，提高理论素养

随着课程改革的不断深化，农村物理教师专业素质与新课程的要求差距明显地表现出来，广大教师专业化水平的提高已成为教育领域引人注目的焦点。

在新型教育理念中，应该突出学生的主体性：学生是学习的主体，成功的教学只有通过学生自己的学习活动才能实现。课堂教学过程要“以学定教”，教学过程中要为学生创设自由讨论的场合，创设听取意见的氛围,充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢问、敢说、敢做，勇于、乐于展现自我，保证自主探究活动顺利、高效进行。

二、创设情境、激发学生求知欲，培养学生创新意识

1.用科学史实创设情境。可以用一些科学史料中的典型事例来创设情境：例如讲长度测量时,教师可以通过介绍秦始皇统一度量衡来创设情境；讲浮沉条件可以引用“曹冲称象”的故事来创设情境；讲液化可以引用“草船借箭”的故事来创设情境。通过小故事，引发学生思考，吸引其注意力，又能激发学生强烈的求知欲，形成良好的有效的学习氛围。

2.利用新奇实验调动学生学习物理的兴趣。利用学生意想不到的奇特的实验现象，唤起学生的注意。例如：在“大气压强”教学中，先演示“窄口瓶吞鸡蛋”的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，将一只玻璃杯灌满水，用一张硬纸片盖在杯口上，再按住纸片把水杯倒过来。问：当把按住纸片的手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已，纷纷议论：这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，出示抽去空气的马德堡半球，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开。再换四个不服气的同学，还是没有拉开。当把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生即惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。

3.依托生活经验，巧用身边之物创设乐学情境。著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验，特别是缺乏实验器材的农村地区。例如：利用塑料瓶可以启发学生做很多的物理实验：探究声音的音调、光的直线传播、研究光的折射现象、凸透镜成像等；又如利用塑料瓶和注射器制成“潜水艇”，探究潜水艇的浮沉；用易拉罐制成“滑轮”，探究滑轮的机械效率。让学生利用身边材料呈现物理现象，在参与的过程中获得情感体验，在动手动脑的过程中感受物理，觉得物理知识就在我们的生活中，并且通过实验探究将物理知识运用到社会和生活中，真正做到让物理从生活中来，到生活中去，让物理知识服务于生活，服务于社会。

4.用疑问的提出来创设情境。例如讲“物质的密度”时,教师可先提问学生:“是铁重还是棉花重?一堆棉花难道没有一个铁钉重?我们说铁比棉花重有没有物理依据?”使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态,培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯,培养创新思维。这样,学习的效果肯定会好。

三、要尊重学生的个体差异

众所周知，不同学生的学习基础、学习兴趣及学习能力各不相同。教师在备课、上课的时候不仅要备教材，更应该分析和熟悉学生情况，才能在教学活动中因材施教提高教学效率。

尊重学生的个体差异主要表现在：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。其次教学时必须心中装有每一个学生，尤其是学习困难的学生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。课堂提问时，对学习困难的学生，提的问题要基础，尽可能浅显，一点一滴地启发，确需综合考虑的问题，教师要作好铺垫，多设计一些台阶，避免跨度太大。通过提问使困难的学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心。对中等学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题。对成绩好生而言，提的问题要在中层基础上深化、拓宽。教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，才会更有效。

四、优化课堂结构，提高课堂教学效益

优化课堂教学和教学方法，是完成教学任务，提高教学质量的重要途径。在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在初中物理教学中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的：例如实验观察法（欧姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、轻绳、轻质杠杆等模型的建立）、等效法（电阻的串联并联、二力合成）、科学想象法（牛顿第一定律）、数学法等等。在课堂上，探索型课应注重发现法，验证型课应注重实验观察法，论证型课应注重逻辑推理法等。同时教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。在解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。引导学生挖掘特殊的思维方法技巧，逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。

总之，要提高课堂教学的有效性，教师应不断探索与创新，采用先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。