农村参与式教学课堂实效性之我见

参与式教学已经被许多学校所用，它的显著效果也被广大师生所认可。它彻底地改变了以往的“填鸭式”教学，使受教育者由传统的“让我学”变成新型的“我要学”。下面就我在参与式教学实践中的一些切身体会，谈几点农村参与式教学中我的浅陋看法。

一、正确处理好师生的角色转换，突破传统教学的创新困境

巴班斯基曾提出“在教学过程中，不仅认识性质的过程在发挥作用，教师和学生的交往也在发挥作用”，“在揭示教学的本质时，应当注意到认识和交往的统一”。然而，传统的教学中“课程”被理解为规范性的内容，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。课程和教学是两个彼此分离的领域，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应该对课程做出任何调整和变革。教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。在这种认识论的理论框架下，师生是“主体——客体”关系，这种单一的主体观使得教师成为教学中绝对权威的传授者、指导者和领导者，师生的关系是一种传授与被传授、指导与被指导、控制与被控制的关系，学生的主体性被抹杀了，主动性被扼制了。而我们的教育教学却是要紧跟时代步伐的社会实践活动，科技的进步、时代的发展越来越接受个性的张扬，越来越呼唤创新人才的辈出，而承载着社会重任的教师与教学在其内在意识和惯的驱使下，不仅没有使培养出来的学生具备时展所需要的创新人才的品质，反而扼杀了学生的个性和创造性。而在参与式教学活动中，教师要从知识的拥有者、教学活动中的权威者转变为学生学习活动的组织者、参与者、引导者、合作者，这就对教师提出了新的更高的要求。在教师由传授知识的严师变为学生学习的引导者，由课程忠实的执行者变为课程的研究者、开发者，评价者时，师生关系发生了质的变化。教师不再只是扮演讲授者或权威者的角色，而应扮演包括导演、顾问、对话人、咨询者、被采访者等多方面的角色。同时在课程的开发与建设上不仅只充当执行者、实施者，更应是课程的建设者、研究者、课程资源的开发者等多重角色。因此，不管我们是富有经验的老教师，还是刚刚参加工作的新教师，都要不断地在教学实践中反思自己的角色是否恰当和准确，时刻关注自己在教学活动中如何创新，使得自己和自己的学生都能在活动中受益，素质得到提升，进而全面发展。

二、以情感触动学生的心灵，创设宽松民主的教学环境

参与式教学是一种平等交往的教学，要求每一位都要在课堂教学当中积极参与，通过相互交往，主动沟通，发现问题，分析问题，解决问题。然而这种教学理念的渗透在农村有一定的障碍，目前农村留守儿童越来越多，他(她)们缺少父母的关爱，虽然不似单亲家庭的孩子一样普遍心理异常，但是他(她)们往往性格也不开朗、胆小怕事，这就给课堂教学中组织开展各种活动带来不便。孩子们的参与意识本来就不强，再加上回答不准确、表演不到位等情况，这样就会严重地阻碍他(她)们参与教学的积极性，影响教学效果。因此，教师虽然所承担的任务是传道、授业、解惑，但也要给孩子们倾注更多的爱，应课前做到心灵沟通、帮助查阅资料、准备道具、做好排练，让他们能够在课堂上出色地完成作业。这样留守儿童就会减少自卑感、产生成就感，同时还能和老师增加亲和力，减少课堂的沉闷气氛，创立一种民主、平等、充满信任的关系，给他们以主动参与教学活动及表现、发展自我能力的机会与平台。

三、正确处理教学中教师“讲”的艺术，突破传统教学模式

传统的说法，把教师的课堂教学活动叫“讲”课，学生的学习活动称之为“听”课。教师在教学过程中怎么“讲”、“讲”了多少，是评价教师上课的重要依据。老师讲学生听，老师念学生记，老师写学生抄的形式似乎天经地义的成为传统课堂教学中的主要方式。但随着参与式教学模式的推广和教学理念的引入，一些教师片面认为课堂教学要“少讲”或“不讲”，这一说法我也不敢苟同。针对两种相反的观点我认为对于教师主导地位而言，在参与式教学中教师关键要体现“讲”的艺术性。叶圣陶先生曾说过：“讲当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和‘怎样讲’……教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练就熟练技能，因此教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。从中不难看出教师在教学中不是不能讲，重要的是要做到“精讲”。教学实践中我也体会到，只让学生各抒已见而没有教师精当的讲授和点拨，学生思维的灵感难以激发；只让学生想像体验而没有教师循循善诱的引导，学生的创新精神难以培养；只让学生感悟而没有教师的引导，学生的学习势必会缺少深度与广度。因此，参与式教学尽管是一种体现学生自主学习为主要特征的模式，同样也不能缺少教师的“精讲”，而且教师作为学生学习的指导者，要从教育规律和学生心理特点、年龄结构和学习习惯等实际情况入手，精心选择和设计好自己的“讲解点”，在学生参与学习活动“受阻”时，给予“精讲”，这不仅不会影响参与式教学的效果，而且这是体现师生互动的一条最简捷的途径。

实践证明，参与式教学法实现了由单一向多样化教学方式的转变，较好地创设了让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，形成了学生自主探索、自主解决问题的态势，有利于发展学生的创新精神，同时要求教师在教学中不断求变，以提高教学质量，是教师与学生在和谐的教学氛围中共同成长。

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