高效课堂思考

“高效课堂”，顾名思义，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的课堂，有效、高效的课堂教学永远是教师的追求。但在现实的课堂教学中却一直存在着教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，高耗低效的教学问题。近几年，我校认真开展课堂教学改进行动研究，通过深入剖析课堂，排查出导致课堂低效的症结所在。具体表现为：教师讲授时间多，留给学生思考、支配的时间太少；课堂提出的问题缺少思考价值，课堂讨论交流流于形式；学生练习太少，当堂训练矫正时间得不到保证；忽视学生自主、合作探究意识与能力的培养，不能使学生在课堂上处于积极的思维状态，学生可持续发展的能力不强。这一直也是困扰我校的问题。为了找到解决问题的有效方法，提高课堂的效率，我们先后派出教学校长南下广州学习生本教育，派出主任、骨干教师到杜朗口、洋思中学、北师大二附中等学习先进的经验，汲取各路先进教育教学思想之精华，我们在反复听课、研讨、论证的基础上，逐步达成共识：从改变课堂教学讲授时间，充分发挥学生的主体作用入手，提高课堂教学效益。结合我校发展实际，2011年3月新学期伊始，我校提出了“先学后教”、“少教多思”、“学思结合”的理念，鼓励教师进行“学案导学”，并以有效提问为切点，大胆进行课堂教学改革。

一、建立高效课堂，必须转变教师观念

我曾经看过这样一个案例：一次，美国教育代表团到上海考察，听了一位优秀教师讲的物理课，课堂上学生小手如林，对答如流，教师提出的每一个问题学生均给予满意的答复。上完课后，教者、陪同的领导者都感觉良好。但是美国教育界的同行却说了一句十分耐人寻味的话：既然学生已经全都会了、懂了，教师上这堂课还有什么意义呢？

美国同行的话犹如一记警钟，敲醒了我们对于传统课堂的反思。传统的教学方式重视知识的灌输与重复，忽略了知识获得的过程；注重教师的主导，忽略了学生的主体，也忽略了学生非智力因素的培养。这样的课堂只能使学生逐渐丧失思考的习惯，丧失学习的兴趣和探索的能力。当然，也会磨灭学生独特的个性和自由发展的潜力。这样忽略学生能力培养的课堂，与教育的本质背道而驰，何谈“高效”二字？要想真正实现课堂的高效，还得从教师转变观念入手。为此，我校先后进行了三轮培训，分别从为什么要先学后教，如何设计学案，怎样实施学案导学等方面进行了培训。

“先学后教”简单的说就是学生学在前，教师教在后，一堂新课的学习要从学生结合学案自主学习知识开始。每节课前一天教师将学案发到学生手中（个别学科课前发学案），学生结合学案学习目标和知识框架，自主预习新知识，检测自我学习情况，记录不清楚的知识点和疑问参加第二天的学习。这种“学”不是学生单纯的自学，它是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生学在前是学案导学教学模式的最大特色和亮点。

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。学校在课堂评价方面作了硬性规定：“每堂课教师讲授的时间不能朝过20分钟，学生互动思考的时间不能低于20分钟”。学生参与率90%，当堂检测达标率90%等等，这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。

二、建立高效课堂，注重教学实践的指导

教师在理念发生转变之后，还需要有行动上的跟进，否则在实际中遇到问题时，往往会回头。为此我们在理论培训基础上，推出一些年轻的骨干教师先行作了学案导学模式的研讨课，专家组深入备课组，和教师们结合研讨课反复研究、探讨、修改，然后重新在上研讨课，比较学生学习效果，总结成功经验。

1. 在学案编制和使用方面，我们边实践边总结，不断完善。组内成员先自行设计出学案初稿，然后经备课组全体成员集体教研、讨论，确定学案的定稿。由于课型、学科不同，学案的环节也相应存在着不同，但每个学案都应包括学习目标、学习重难点、导学问题、学法指导、达标训练等环节。设计“学案”不同于预习题，它的着力点在思路引导，具体落实在学习活动及学习目标的问题设计，使学习内容提纲化、问题化，学法指导上具体化，使静态学习内容动态化，引发学生学习兴趣，主要起到以下作用：

（2）明确学习目标学习。目标不能“假、大、空”，要具体明确，可操作、可测评；识记、了解、理解、掌握、运用、感悟层次要准确。教师确定目标要做到胸中有课标、目中有学生。

（2）化解重难点。将难点分解为一个一个的小问题，将困难的问题简单化，把重点、难点进行分割，使学生能比较轻松的掌握重点和难点，然后再进行整合，可达到事半功倍的效果。

（3）构建知识脉络。学案重在引导学生自主构建知识的脉络。将本单元或专题所涉及到的基础知识设计成填空、图解式、图表式、问题式方案，帮助学生回顾和梳理知识，或将这些知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辨析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。通过一连串相互衔接的问题体系形成一个立体的知识、觉悟、能力体系，从而建立全面的知识体系、知识网络。

2. 我们总结了实施学案导学三个环节：

（1）提前下发学案，学生自学。教师提前一天把文本或多媒体学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分学习目标（部分学科当堂进行这个环节）。其次，教师进行适当辅导，指导学生学习的方法。告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。

（2）自学检测，讨论交流。上课伊始，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。对不能解决会存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精导解释疑问时帮助学生解决。

（3）精讲释疑，当堂训练。精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题，进行重点点拨。精讲释疑，首先，内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。其次，方式要精。要有启发性。要克服满堂灌、满堂问，解决的问题要应在教师指示方法的情况下，尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第三，训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能。又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。讲评时的重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

三、改革初见成效

学案导学行动研究，我们已经将近一年的时间，我们的课堂也在悄然发生变化，学生参与课堂教学活动的积极性增强了，共同体学习方式也越来越成熟啦（我校从去年开始每班都组建了学生共同体，实施学习、纪律、卫生等方面集体捆绑式评价）每个同学都有回答问题的欲望，而不是一些平时比较活跃的学生。教师与学生间明显可以以一种亲和的状态交流，而不是教师权威。教师也能在每节课结束前留给学生一些问问题的时间，鼓励学生大胆质疑。

“先学后教，学案导学”的实践研究我校还处于初始阶段，第一步是让学生参与教学中来，下一步我们想把点打到学生参与的质量上，即学生的参与是否是真正的动脑深层次思考。所以，我们下一步将把关注点打在教师问题的有效性，通过“有含金量”的问题的设计，促使学生真正动脑思考，从而实现学生真正的参与课堂教学。课程改革是没有固定模式的，适合学生的就是最好的，今后我校将继续努力探索、深入研究，让学生自主的课堂更快乐、更高效！

作者简介：袁波，吉林省长春市103中学，中学高级。