英语任务型课堂合作学习易存在的问题及对策

〔关键词〕 初中英语教学；任务型课堂；合

作学习

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

06—0053—01

一、任务型课堂合作学习的特点

任务型课堂合作学习，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。它与传统的教学模式相比，具有以下几个特点：

1.目标明确。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动。学生自始至终为了特定的任务，明确分工，相互合作，提高综合运用语言的能力。

2.情境真实。语言的学习不能脱离一定的生活情境，教师给学生布置任务时尽量提供明确、真实的语言信息、语言情境和语言形式，使学生在一种自然、真实的情境中体验、感受和学习语言。

3.富有活力。从学生的角度来设计教学任务，使学生有更多自主选择的空间，能够营造出民主的英语学习氛围，使学生积极地参与课堂活动，通过相互合作完成任务目标，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，形成进一步学习的动力。

4.全面发展。合作学习不仅为学生提供大量的听、说、读、写等练习的机会，而且是集思广益、互相学习的过程，有助于培养学生的实践能力、合作精神、竞争意识，有助于因材施教，弥补大班上课教师面临的困难，真正实现全体学生共同发展。

二、实施任务型课堂合作学习易存在的问题

1.合作学习不够充分。教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，常常一个话题刚刚展开，尚未深入就匆匆结束，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层，缺乏应有的深度。而部分话题要求又偏高，致使有些学生根本无法完成所布置的任务。长此以往，使他们对合作学习失去了兴趣。

2.学生参与面不够大。有些学生由于性格比较内向，虽然上课能认真听讲，积极思考问题，但由于不善于与他人交往，于是不愿意主动参与合作学习。有些学生对学习英语缺乏兴趣，学习目的不甚明确，加上所学的知识肤浅零散，因而不愿参与合作学习。还有些学生学习英语有困难，虽然花了不少的时间和精力，但由于学习方法不恰当，造成语言基础和技能薄弱，对合作学习产生焦虑情绪，所以回避合作学习。而有些学生虽然基础较好但不善于把握机会也影响了合作学习的参与。

3.学生角色分配不够合理。有的教师在进行合作学习分组时，没有根据学生的实际情况考虑到各个小组成员学习能力、性格等个体差异，小组成员未能均衡搭配。加上小组成员分工不明确或角色落实不到位，学习成绩好的学生成了各小组名副其实的常任报告员，形成小组活动被个别“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。

4.教师评价不够全面。在对合作学习小组的学习情况进行评价时，教师往往把重点过多地集中在小组整体上，而忽视了对每一个学习个体的评价。

三、改进合作学习应注意的问题

1.学前的决策要深思熟虑。每一堂课都应该有学习的具体目标和交往的具体目标。学习小组的规模宜小一些。小组人数越少，学生参与教学活动的可能性就越大。 合作学习小组要尽可能体现异质性。可采取随机指派小组成员的方式或由教师自行安排。通过安排像阅读员、记录员、鼓励员、检查员等角色推动生生互动。小组成员应该面对面而坐，保持适当距离，同时避免背朝黑板。 学习材料的发放应传递“荣辱与共、休戚相关”的信息。

2.在学习或预习前要向学生讲清本堂课的目标、任务等，如应该遵守哪些程序，依据什么标准来衡量、评价他们的学习，如何共享资源、共担角色，如何组间合作并扩展到整个班级，如何确保人人积极参与、共同提高。

3.完善督促与课堂评估机制。当学生在小组学习时，教师要巡视各组，注意学生是否真正行动起来，需讨论的内容是否真正理解，同时对学生提出的问题要及时反馈，鼓励、表扬先进，对发挥不好的小组要查明原因，予以指正。此外，对学习质量的评估针对性要强，如能建立档案袋积累数据资料，定期分析小组合作学习的效能则更好。