互促互动 相互交融

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。随着人文精神的认同，随着课程改革的深入，课堂应该积极构建互动的平台，在互促互动中实现教学活动。那么，在语文的课堂教学中如何进一步提高这种互动呢？下面结合自己的教学实践就从人与人的互动角度，来谈谈我的看法：

一、平等，互动的前提

新的教学观认为，教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程。为了使课堂真正能“动”起来，教师起着关键性的因素，因此，教师首先要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，要从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威者走向“平等中的首席”，要“蹲下去”看学生，让学生在心理上少一点老师的威严，多一些朋友的温馨，这样就教学的互动创造积极有利的条件。哪怕是教学中首先，教师要善于创设良好的轻松的课堂氛围，充分重视师生问好的课堂第一次互动，并通过第一次互动和课文的导入艺术，让每个学生都有心理安全感，都敢于互动，乐于互动。如有一次参赛在县实小借班上课，课伊始师生相互问好时，当学生说：“老师好！”我就说，我更想当你们的朋友，有个成语叫……，学生就接着说：“良师益友”于是，我就说：“我虽然谈不上‘良师’但我一定会当好你们的‘益友’”这样一下子就把我与学生的距离拉近了，在接下去的教学中，师生互动，配合默契，兴趣盎然。正是这看似简单的开场白，把我与学生放在一个平等的地位上，在学生的心目中我不是高高在上的尊师而是一个和蔼可亲的“大朋友”。

二、尊重，互动的关键

互动式课堂教学中，教师的教态要亲切自然，要尊重学生的每一种意见。有时，学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神；而要热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，使学生有足够的心理安全感。有时还可淡化课的形式，尽量让学生在轻松的情境中学习。

尤其是当学生在课堂上出现差错时，教师可以积极的引导和耐心的等待，也可以让同学给他真诚的帮助和合理的建议，还可以让他自己勇敢的自纠。这样在课堂上，学生的心态是开放的，心情是愉悦的，师生情感是和谐融洽的。正如于永正老师所讲的：“教学过程是一个人于人相互影响的互动过程，人的情感因素起着重要的连接作用。因此，情感是教学成功的基石，教师在与学生交往与互动的过程中，必须始终保持感情充沛，使自己具有感染力和震撼力”。如教学《只有一个地球》时，我让学生结合自己的生活实际，说说有哪些破坏生态环境的举动，出乎意料的是，竟然有一个学生谈到了开垦茶园，是严重的破坏行为。当场有很多同学对这位学生的发言进行的批驳，这位学生一看有这么多的同学反对他的看法时，觉得无比的尴尬，就红着脸做了下去。我就因势利导地说：“我觉得刚才那位同学说的是有道理的。谁来从另外的一个角度，给这位同学辩护一下呢？”那一位学生一看老师也赞成了他的看法就来了劲，自告奋勇地谈出了自己的看法，而其他学生也说出了相同的感受，一下子课堂的气氛空前的高涨，师生互动，生生互动就像开了闸的洪水。的确，由于课堂给了学生安全感、愉悦感，给学生营造了一个宽松的环境，“宽松”带来“安全”，“安全”导致“开放”，“开放”产生“互动”。

三、赞赏，互动的保证

“每个人都需要赞赏，赞赏是教育的最好武器”，在教学中，为了确保这种互动的延续，作为“平等中的首席”的教师，应毫不吝啬的使用“赞赏”这个武器。赞赏每一位学生的独特性、兴趣爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是微乎其微的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生的质疑和超越……这样学生才会饶有兴趣进行互动，参与互动。如在教学中，指导学生的朗读时，有一 个学生在朗读方面是比较弱项。可以说，轮到他朗读时，同学总是给他个无情的“笑”，于是，这位学生一遇到要读就觉得非常的尴尬。有一次，我事先偷偷地告诉他明天要让他读的内容，叫他做好充分的准备，不行的话我会帮助他。第二天轮到他读时，我就积极地鼓励他站起来读，他就战战兢兢地站了起来读，等他一读完我就发动学生来说说他的优点，全班仅有一位同学说：“我觉得他读的声音特别的洪亮，还有就是较以前读得准确。”于是，我就因势利导说：“是的，这位同学朗读的声音是我们全班最洪亮的，这一点谁也比不上他，他一字一字地读，有的字读得比你们还要清晰。”后来，我总是给他机会，先是那些比较简单的就让他来读，到了有一定的基础时，加大一定的难度，每次当他读完我就积极地鼓励他又发动学生来赞赏他，当然我也找出他哪怕是微乎其微的进步和成绩，积极地评价他，出乎意料的是这位学生的朗读水平，现在已经基本上与其他同学同学的水平旗鼓相当了，同学们在也不会“笑”他了，每到抽读课文时，他再也看不出害怕了，而是总能自信地举起了手。的确，正因为有了同学的赞赏，有了老师的赞赏，才使得学生有互动的自信，尤其是那些所谓的待进生，更需要我们的赞赏。有了赞赏才能使得课堂的互动得以顺利的实施。也正如德国教育家第斯多惠所说的“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

总之，为保证课堂真正的“动”起来，教师与学生之间也好，同学与同学之间也好应该多一点人文情怀，少一点师道尊严；多一点轻松愉悦，少一点紧张严肃，使师与生、生与生能互促互动，使课堂能相互交融，让庄严神圣的课堂变成生机盎然平台。