小议互动式教学法

摘 要： 互动式教学法有利于激发学生学习的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。实施互动式教学，教师必须在平时积累大量的案例资料，达到提高学生学习兴趣的目的。

关键词： 互动式教学法 特点 主要方面 前提

自1918年哈佛大学使用“互动式案例教学法”开始，到20世纪70年代美国密歇根大学教授帕林克萨在建构主义理论的启发下提出“交互式课堂教学”这一概念，国外互动式教学模式的实践和理论都相当丰富。在上世纪80年代初，我国才引进互动式教学法，开始在我国各类学校实行。

互动式教学是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到增强教学效果的目的的一种教学方式。

一、互动式教学法及其特点

罗杰斯学习理论认为：“在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人之间的关系，教师要和学生共同承担学习责任，师生之间的感情要和谐；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，要以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生选择学习内容、方式和方法的自由；在教学方法上，要以学生自学为主、教师辅导为辅，让学生自己制订学习计划、选择学习方法、评价学习结果，教师只是在学生需要时才去辅导。”这也是构建互动式课堂教学法的理论依据。

互动式教学法以培养学生自主意识和创新能力为目标，在承认学生作为独立的教学主体的前提下，改变传统教学中教师绝对权威的地位，营造师生平等交流的课堂氛围，使师生在相互影响和相互活动中产生教学共鸣，实现教学相长的一种教学方法。互动式教学法的特点主要体现在两个方面。

（一）教学形式的多样化。运用互动式教学法，除讲授外，课堂上教师相当一部分时间用于组织案例分析、小组讨论、个人演讲和情景模拟等活动，从而帮助学生更为深入、透彻地理解和掌握所学内容。另外，通过大量的课堂讨论、演讲等教学活动的锻炼，学生的表达及沟通能力、交流能力和团体合作能力等都得到了提高。这种双向交流的教学，有利于促使学生积极思考问题，在讨论中相互借鉴，从中感悟到更多的东西，充分体现学习的自主性和灵活性，从而有利于培养学生的创新能力。

（二）教学内容的广泛性和深入性。在授课内容上，互动式教学法并不拘泥于课本，教师只是做通常性的启发报告、讲清基本概念、重点和难点，并提出问题，其他时间进行讨论和案例分析等。因此，课堂上教师与学生的讨论便成为看书后的交流探讨和总结。由于学生的课外阅读量很大，在阅读的过程中，一方面学生不断积累了相关知识，另一方面也锻炼和提高了学生的自主学习能力，使学生在知识更新不断加快的当今社会能够从容应对。此外，互动式教学法在专业课的教学中比较注重联系实际，以提高学生对基本理论和课堂所讲授的知识的感性认识及理论应用能力。

二、互动式教学法的主要方法

教师要尊重学生的心理需要，倾听学生对问题的想法，发现其闪光点，共同参与、共同思考、共同协作、共同解决问题，真正产生共鸣、思维共享、观点共振的教学方法都可以称为互动式教学法。主要有以下几种。

（一）问题法。问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿于整个教学中。启发式教学，教学中质疑是互动教学最基本的方式。通过对已经学过的内容的回顾，提出一些问题，引入新的要讲解的内容，是有经验的教师经常采用的教学方式。在课程开始时提出问题，让学生在随后的教学过程中带着问题学习，最终找出答案。通过对课程的一些要点精心设计问题，在课堂上提问学生，可以很好地调动学生的积极性。这种方法可以让学生在学习过程中有较强的目的性，在一开始就明确本次课程将要学习的主要内容和关键问题。

（二）讨论法。讨论法指在教师的引导下，围绕某一个理论或实际问题各抒己见，展开辩论，以求得正确认识的教学方法。讨论课为学生提供了听、说的机会，有利于培养学生表达自己见解的勇气和能力；讨论课上同学们互相启发，从而诱导并激发潜在的思想“火花”，充分调动学生学习的积极性；讨论课上同学间集思广益，有利于知识的深化和能力的提高；讨论课上为学生提供正确评价、对待自己观点和他人意见的机会，有利于培养学生互相切磋、善于与人相处的个性品质。讨论式教学是一种开放式教学，在讨论过程中加强了理论与实际的联系，提高了学生知识运用的能力。

（三）案例法。案例法就是指教师运用多媒体等手法将精选个案呈现在学生面前，案例解说—尝试解决—设置悬念—理论学习—剖析案例，要求学生利用已有知识尝试提出解决方案，肯定正误方案，设置悬念，抓住重点、热点做深入分析，最后上升为理论知识。案例法教学着眼于解决问题，它不是阐释理论的“举例子”，更不是“原理加案例”。教师指导重点要放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，不是对学生讨论的结果或争论下结论，而是对学生的分析进行归纳、拓展和升华。这样才能真正达到案例教学的目的。

（四）情景模拟法。情景模拟法是指教师在课堂教学中根据教学内容设置高度真实的情景，让学生尝试在分析具体问题中独立地作出判断和决策，以培养学生运用所学理论解决实际问题能力的教学方法。如在市场营销、外语、体育、政治等课堂上，由不同的学生扮演不同的角色，模拟一些情景，既可以激发学生学习的热情，深化学生对课本内容的理解，又可以使学生学到一些解决实际问题的方式和方法，从而做到“寓教于乐”，在轻松活泼的气氛中完成教学活动。

（五）多媒体教学法。多媒体教学法是指教师利用现代科技工具（电脑、多媒体、各种软件）制作教学课件，代替黑板上的传统板书进行教学。现代电子技术的发展使多媒体设备进入课堂教学，它使传统教学方法发生了根本变化，令人耳目一新。多媒体设备的声、光、电一体化优势，不仅减少了教师课堂书写工作量，而且使课堂讨论或者案例分析便于进行。值得一提的是，随着网络的发展，教师还可以从互联网上下载一些专家级教师的音频、视频课件，从而使广大教师的职能由“教书”转变为指导学生进行有效的“多媒体课件”的学习。

三、开展互动式教学的前提

（一）教师需要提前备课。教师在课前要悉心准备，不仅要对所讲内容做到融会贯通，而且要能够通过一些具体的案例讨论深化学生对专业知识的感性认识。这要求教师对某些专业素材平时就有一定的积累，及时整理和更新教学案例，以便用时能够得心应手。

（二）善于活跃课堂气氛。在课堂上，教师应时刻注意调节课堂的气氛。当集中讲授时，可以通过巧设疑问引导学生主动思考，或者适时穿插一些与课程相关的逸闻趣事，以调动学生情绪，活跃课堂气氛。

（三）教师作用的发挥要科学。教师的教与学生的学是教学过程中的一对矛盾。在这一矛盾中，教是主要方面，发挥教师的主导作用是达到教学目的的关键。教师的关键作用更多地体现在引导、点拨、激发学生的内在学习动力及发挥其独立性和创造性方面。为此，教师要充分了解学生的学习状况，随时注意学生在课堂上的表现和状态，以便及时调整教学方法，对学生学习主动地加以引导并进行有效的组织。教师必须明确认识到，学生是学习的主体，必须坚持教师主导与学生主体相结合的原则，多一些归纳，少一些演绎；多一些启发，少一些说教；多一些鼓励，少一些批评。教师应该尤其鼓励那些学有特色、有独特见解的学生踊跃发言，注重培养学生思维上的批判性和创新性。

（四）注重案例素材的积累。互动式教学法对教师提出了更高的要求，教师不仅需要有广博的专业知识，而且要有较丰富的专业实践经验。因此，教师在进行理论钻研的同时，还需要走向社会，参与专业实践，在实践中充实自我，并使书本理论接受实践的检验。教师通过实践使专业理论得到实践的印证，不仅使抽象的理论变得更加感性而具体，而且有利于教师对理论知识的进一步升华。更重要的是，这样做可以使教师的课堂教学获得丰富的案例素材，讲课中能够信手拈来，游刃有余。这样，“课”就会吸引学生的注意力，激发他们主动思考、积极参与的热情。

要使教学互动，教师在教学中要创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生“动”起来，否则，互动就无法实施。这就要求教师从传统教学模式的框架中走出来，抛弃因循守旧、循规蹈矩的教育方式，与学生建立一种民主、平等、协商的师生关系，使教学活动在和谐、宽松的环境中展开，师生共同探讨，互相启发和提高。同时，教师要对学生充满信任和理解，鼓励学生随时提出问题，甚至可以打断教师讲课，教师不能不耐烦或拒绝回答学生的问题。当学生有不同观点和不同见解时，教师也应虚心接受。这样，才能体现真正意义上的互动，充分发挥学生的主体作用，把教与学的过程有机地结合起来，让二者相互作用，相得益彰，和谐发展。

参考文献：

[1]兰祖利，里斯.丰富教学模式[M].上海：华东师范大学出版社，2000：124-132.

[2]刘建德.实施互动教学的几种策略[J].湖南教育，2002（11）：43.

[3]孙德兴，谭羽非.交流互动式课堂教学模式的研究和实践[J].黑龙江高教研究，2004（6）：82-84.

[4]唐中华.课堂教学互动方法研究[J].高教研究，2007（1）：24-26.

[5]张合进，邵守臻.试论“游戏式”教学法在政治理论课中的运用[J].北京人民警察学院学报，2007（2）：89-91.