课堂教学经验体会

有效课堂应是一个“方、张、松”课堂

有效课堂、高效课堂，当属近年来的高频词汇，对于有效课堂可谓众说纷纭、莫衷一是。

一、有效的课堂是一个教学有方的课堂

它需要上课的教师多动一番脑筋，建立正确的课堂教学观，既能把握教学的方向，又会巧用的方法，更善于讲究教学的方略，即“三方”意识。

1.把握教学的方向。有效教学教学必须要有明确的目标指向、内容指向和技术指向。纵观那些无效课堂，往往是教学目标指向不明、教学内容指向模糊、教学技术指向错位。有些教师压根儿没有明确的教学目标或定不出正确的教学目标，既是无的放矢，教学效果自然可想而知；有些教师教学内容取舍不当，教学重点没有加以突出，教学难点没有得以突破，甚至让学生如云里雾里，一无所获；有些教师教学技术滥用，特别是多媒体课件的大量使用，将课堂由碑的人灌变为机灌，让学生备受现代教育之苦。因此，要想课堂教学有效，首先应该把握教学的方向，即目标指向、内容指向、技术指向，在目标、内容与技术上分别做到有的放矢、切中要害、恰如其分。

2.巧用教学的方法。教无定法，只是提醒教师在教学中要灵活运用方法，并不是否认教学中应该运用恰当的方法。就当下的有效课堂而言，用得普通的是情景创设法、问题连环法、小组合作法，但有些教师用了此法，即没有得到预期的教学效果，问题在于这些方法运用得不巧妙、不恰当、不科学。要想让课堂教学有效甚至高效，教学方法的运用应该有机、有度、有序，即教学方法与教学内容密切结合，能够真正为内容服务；教学方法的运用应把握好难度、深度、正度，教学方法的运用要讲究火候，要关注程式、要符合顺序，几种方法前后顺序错位便有可能使教学无功而返。

3.讲究教学的方略。教学作为一门艺术，像打仗一样必须运用计谋、注意策略，当然教学的策略很多，不同的学科、不同的内容、不同的学生都应讲究不同的策略，即教无定策。但就有效课堂来说，以下三个策略是必须坚持的：一是从已知到未知的教学策略，作为教师，应尽量指导学生充分利用已有的知识去破解未知的领域，为学生搭建从已知通向未知的桥梁。二是从形象到抽象的教学策略，中小学生形象思维占主导地位，但知识与能力的巩固及形成则需要概括、总结、提升。因此，在教学中必须遵循这个规律。三是从知识到能力的教学策略，我们的教学绝不能仅仅满足知识传授的任务已完成上，形不成能力的知识即使最多，那也只能算是一个知识库，其不是教育的本义。

二、有效的课堂是一个充满张力的课堂

张力是一个物理学的概念，包括了向外的膨胀力、扩张力和延伸力等，用在课堂上，即为有效的课堂应该是能让学生表现出学科的强烈兴趣，能使学生思维有强烈的穿透力，能使课堂空间构成立体的网络状的信息系统，能使课堂富有弹性和可塑性并具有较强的生成性和发展性。

1.延伸课堂空间的长度。课堂教学应该从最接近学生起点的地方开始，也就是必须符合学生认知的发展水平，使学生在最近发展区中跳一跳就能摘到桃子。但同时又不能满足于或停留在起点的教学上，因为教学的实质在于促进发展，在课堂上还必须积极带领学生经过紧张的努力和快乐的创造，在发展的道路上不断向前迈进，尽可能将学生带到离自己最远的终点。这样的课堂才能称得上是空间长度得以延伸的课堂，自然也是有效的课堂。要使课堂的长度得以延伸，作为教师，一是必须全面了解学生的起点，如学生的知识、能力、审美观、价值观等；二是必须科学预设学习的重点，即学生在该堂课中的学习目标，就知识而言，哪些是需要了解的、掌握的、运用的，要能一清二楚；三是必然正确选择教学的支架，帮助学生登上一个个知识与能力的台阶，支持学生摘到一颗颗依次高挂的桃子。

2.增大课堂空间的密度。所谓密度，就是指课堂教学中利用最简洁的线条拉动最丰富的信息。几个问题能够串成一条线，几块内容能够形成一个面，能够环环相扣、层层相叠，构成一个知识、能力、情感融为一体的教学主题，而不是一盘散沙，这就要求教师在教学中善于设计主问题，善于编织知识链，善于拨动能力圈，善于关注教学的起承转合。同时，跟课堂密度的增大密切相关的另一问题便是课堂空间宽度的拓展。教师应努力拓宽本学科学习知识和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野、提高效率。生活是丰富多彩的，学习也应是海阔天空的，只有把学习放在一个广阔的自然背景、社会背景和文化背景下进行，那么学生在课堂上才有可能得到最具分量、最有价值、最能发展的收获。

3.提升课堂空间的温度。无效的课堂一个很大的特征是教师唱独角戏，一讲到底满堂灌输，完全忽视学生的主体地位，课堂里冷冷清清，没有应有的热度。要想课堂有效，教师应当最大程度地“闲”下来，而让学生最大限度地“忙”起来，忙得不亦乐乎，忙得硕果累累。作为教师应该做到三不讲，凡是学生已经学会的不讲，凡是讲了仍然不会的不讲，凡是学生自己能学会的不讲。在课堂上重点关注三个点，即澄清学生的易混点、解决学生的疑难点、激发学生的好奇点。从而将更多的时间留给学生，多给学生独立思考的时间、自主探究的机会、相互交流的平台。无效课堂另一很大的特征是教师上课无激情，教学的对象是活生生的人，只有情与情的碰撞、交融，才能达到心灵的共鸣、教学的相长，课堂上冷冷冰冰的提问、有气无力的讲解、声色俱厉的责备，让学生在课堂里犹如掉进了冰窖，教学效果自然可想而知，因此教师应努力让自己的教学充满激情，让课堂保持应有的温度。这样才能使教学取得应有的效度。

三、有效的课堂是一个追求轻松的课堂

在传统的教育理念中，课堂一向被认为神圣的殿堂，教学一直被看作为严肃的行为，殊不知，教育即解放、教师即开发、学生即创造、课堂即生长，教学的核心追求是培养每一个学生的自主性、主动性和创造性，课堂应该是知识的超市、生命的狂欢、幸福的天堂。因此轻松是有效课堂的追求。

1.教师的教学比较轻松。有效的课堂应该是投入少而产出多的课堂，既然如此，那么应该是教师的教学不那么劳心费力，具体地说一是教师享受着简约教学的过程。教师要学会取舍、筛选和提炼，学会有选择的放弃而回归到学科的本质上，用最简单的方式、简练的语言主、简明的活动，实现学生对知识的深刻理解，尤其是能在课堂上精讲多练，真正确立学生的主体地位。二是教师享受着和谐教学的氛围。在课堂教师不必像猫捉老鼠那样去关注课堂的纪律，也不必时时设防着学生课堂的捣乱与突如其来的偶发事件，也不必时时像看着牢监犯人那样督促着、指挥着学生被动而极不情愿地做这看那。三是教师享受着智慧教学的快乐。在课堂上教师能够充分地感受到因自己的语言智慧、角色智慧、对象 智慧、教材智慧、问题智慧、反思智慧所带来的教学成功，从而使自己对辛勤教学感到轻松。

2.学生的学习比较轻松。有效的课堂与快乐的心境密切相关。宽松的课堂氛围，放松、快乐、愉悦的心情不但能提高学习效率，而且能融洽师生情感，这是众所周知的，因此，教师必须千方百计为学生营造一个宽松的学习环境。尤其是教师能尊重学生的意见顾及学生的个性，不要轻易否定学生的想法，不要偏面打压学生创造。让学生的精神得以“幻想旅游”，让学生的情感得到“高峰体验”。同时，课堂的学习又是轻负高质的，我们提倡快乐学习，并不否认学习所必须的压力与负担，只是希望学生在学习时能够拥有快乐的心境，攻克难题的过程虽然艰难甚至痛苦，但攻克难题的结果却是欣慰而自豪。

3.课堂的氛围比较轻松。要夺取课堂教学的有效乃至高效，课堂的教学节奏自然不可能松松垮垮，但课堂的教学氛围可以是融融乐乐。我们可以竭尽所能创造安全的环境，不必让教师与学生提心吊胆、相互设防，而是师生相互接纳、教学相长。我们可以放开手脚给予学生自由的空间，让学生自我探究、小组讨论、个体展示，尽情体验探究的乐趣，分享合作的成果，展现个性的风采。在这种轻松和谐的课堂氛围里，使学生兴趣的勃发力、习惯的浸染力、思维的穿透力、情感的渗透力、方法的迁移力得到最大限度的发展，当然这样课堂氛围的营造，需要教师用心、用情、用功，但同时也需要学校领导、学生家长、社会各界的呵护。教室虽是一个小天地，但也是一个大社会，要让教室成为师生幸福的天堂，首先应让教学成为师生愉快的活动。（编辑：圆圆）