阅读理解策略

阅读理解是一个过程，在这一过程中，通过对文章的句法与语义的线索的研究，读者就能够了解作者的意思。通过与作者相比较，读者可以很容易地印证他自己的知识与观点，他可以从作者那里获得新的信息和理念。由于读者自己的知识、观点和情感与作者的知识、观点和情感相互作用，读者也许会产生新的见解，从而超越作者。

一、了解学生不良阅读 习惯，分析其形成的原因

阅读理解如此重要，然而目前，学生在英语阅读方面却存有许多问题，如：逐字阅读，过度依靠视觉信息。这样会大大减慢阅读速度，妨碍对文章的理解。把过多的注意力放在所谓的语言点与语法分析上。过度注意细节问题，结果是迷失主题或一叶障目。由于掌握的词和短语数量少，学 生不得不依靠词典查找词义。

出现这些问题的原因是什么呢？一方面是传统的课文分析法造成的，另一方面是由于学生缺乏阅读技巧。传统的课文分析法是一种广为流行的语言教学方法，它把语言教学看做是传授知识的过程，而把学习语言看成是接受知识的过程。把文章的语法结构分析同对文章的充分理解等同起来，教师大部分时间都进行精读教学，因为精读是学习语言知识的重要来源，是培养阅读能力的重要手段。

因此，对阅读材料中词汇、语法、修辞、中心思想、写作特点等进行详细的分析。于是学生在阅读中也形成了过多的语法 分析，过多依赖字典，复读次数过多等不良习惯，而这些习惯极易造成学生在规定的时间内解答不完所有试题的现象。把大量的精力集中到每个词甚至标点上，过分拘泥于细节，最终只能导致延误信息的传递、妨碍对文章 的理解。

二、掌握有效阅读策略，认识培养策略的差异

高中《英语课程标准》指出教师应在教学中，帮助学生形成适合自己 的学习策略。所谓学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控 策略、交际策略和资源策略等。阅读理解策略属于学习策略中的认知策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。[来源：]

何广铿在《英语教学法基础》中提出的英语阅读理解三个模式：“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”模式；它们分属三个层面，但相互关联，相互影响 。所以我们进行阅读策略的培养时要辨证地处理好三个层面的关系。

分别遵从自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。古德曼认为：阅读效率高的读者应该是有弹性的，会根据具体篇章的不同选择合适的阅读策略。因此，怎样培养学生有意识地在阅读中恰当运用阅读策略，提高学生的策略意识，进而促进学生对自己阅读过程的驾驭能力，是非常重要的。提高学生有意识地运用阅读策略的方法之一就是描述和讨论其在阅读中所使用的策略。

三、综合运用各种阅读策略，进行阅读技巧的培养

语言学习的最终目的是培养学生以书面和口头方式进行语言交际的能力。可见，阅读课不仅仅要教学生理解单词、词组及句子的含义，更重要的是还要让他们学会如何使用这些词及表达方式，同时也要教会学生在阅读时分析、综合、判断的能力。

因而教师的课堂教学还需要在比单纯理解单词、词组及孤立的句子等更高的层次上进行，就是在教会学生遣辞造句、正确使用英语的基础上还要把精力放在引导学生自觉地理解课文的内部含义、交际意义、句间关系、段落关系、语篇布置及主题思想上。一篇文章的分析包括两个层次的工作：对句子的分析和对 段落乃至对整篇文章的分析。每篇文章，教师应该力求采取以下步骤教学：：

1、找段落大意。应该让学生了解阅读某些文章时没有必要去了解细节性的内容，而是主要弄清其中心意思。阅读报纸、杂志及一些参考资料就属于此种情况。另外，还要告诉学生一个段落通常有一个中心意思，把握它，是理解文章的开始。

2、找主题句。教师要让学生了解，段意常常通过主题句表达出来。大多数情况下，段落的起始句就是主题句，但有时也可能出现在段落的中间或结尾部分。能够找出主题句有助于学生 快速把握该段的段意。

3、找论据。段意总有一到几个论据来加以证明，如事实、例子或针对论点进行的解释等。一些学生掌握了判定中心思想的技巧，教师就应该再提供一些阅读练习以培养学生找论据的能力。

[来源：学+科+网]四、重视知识性欣赏性阅读策略，提高测试性阅读能力

从学生英语阅读的目的和学习策略的调查结果显示：（1）学生的阅读目的主要是满足测试要求、补充课堂学习不足或进行阅读欣赏；（2）各种类型进行的学生在阅读策略的选择上没有 太大差别。 可见学生的英语阅读主要是测试性阅读，而很少进行知识性阅读和欣赏性阅读。

1. 测试性阅读。所谓测试性阅读（reading for test）就是平时所说的阅读理解。根据测试要求，学生阅读的主要目的是了解文章大意，并 根据理解做出相应的回答。从对阅读材料信息 加工的角度来看，学生进行此类阅读就是为了获取信息。因此 ，在此类阅读中，学生会运用认知策略达到测试目的。

2. 知识性阅读和欣赏性阅读。应用语言学中知识性阅读（content reading）可理解为阅读书本或其它的学习材料来弥补课堂学习的不足。学生在课堂上学习的内容总是有限的，要想更好的吸收、消化课堂所学，使之内化成自己的知识 ，就必须在课外进行必要补充。但是所要补充的内容并不是随意的，必须根据课堂所学内容进行相关选择，才能达到预期目的。

要提高学生英语阅读理解能力是一个长期的、艰巨的工作。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有 意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，找到影响学生阅读理解的因素，指导学生采取恰当的阅读策略，传授正确的阅读方法和解题技巧，让学生积极参与阅读活动，真正做到读有策略、读有动力 、读有方法、读有创造、读有个性，那么阅读理解教与学的水平必将得到提高，为其终身学习英语奠定基础。

（河北饶阳中学）