加强教学反思,提升教学智慧

教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自身的行为表现，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或写成功之处，给予肯定、支持与强化；或写不足之处，给予否定、思索与修正；或写教学机智，启迪教学思维、点亮智慧人生；或写学生创新，打破传统思维、追求新颖独特；或写再教设计，扬长避短、精益求精，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而提高教学的科学性、合理性和艺术性，提高教学效能的过程。《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思……”教学反思不是对教学行为的简单回顾，而是以研究者的眼光重新审视，分析和解决遇到的问题。

一、开展教学反思的意义

1.有助于教师认识和改变自己。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。”通过教学反思，教师获得不同于感觉所得来的原有经验，消除曾有的“自我感觉良好”心理，使认识得以升华，实践更趋于合理。通过教学反思可以提高教学技能，进行有效教学，形成思辨能力。

2.有助于教师提高解决问题的能力。苏霍姆林斯基指出：“要使思维成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确目的性，也就是说要使它具有解决任务的性质。”教师通过反思，循着思路找到问题发生的根源，以及预防问题的有效方法，有利于改进教学行为，去掉教学活动中的不合理因素，增强课堂教学的严谨性、艺术性和效能性。

3.有助于形成良好的思维模式。一个人要取得成功，就必须排除偏见，打破习惯的思维模式。教学反思能走出条条框框，打破思维定势，修正思维和思想，培养良好的思维模式。

二、教学反思的内容

1.撰写教学日记，反思教学中的成败之处。任何一堂课都有精彩之处，或课堂引导绝妙，灵活多变；或教学方法新颖独到、颇具匠心。凡是能很好调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣的做法，都可以及时翔实记载下来，供日后教学参考，在此基础上不断改进和完善，推陈出新。同样，一堂课难免有疏漏失误之处，课后要进行冷静思考、回顾、梳理，做出深刻的反思，剖析失败的原因，寻找解决问题的策略，使之成为再教时的经验教训。教师及时撰写教学后记，把教学后记整理加工完善后便成为教学日记。苏霍姆林斯基说：“只要你是认真地对待自己的工作的，你就要尊重记事簿和尊重自己，把它一年又一年地记录和保存下去，这实际上是一种教育日记，同时也是你对一个较长时期的教学和教育过程进行概括分析的准备工作。”数学教师应该对自己每一堂课的教学效果、教学得失、课堂感受通过反思后得出解决办法与设想，作出真实的记载。

2.尊重学生见解，捕捉瞬间灵感。在数学课堂教学中，随着教学活动的不断深入，师生之间思维发展及情感交流不断融洽。此时师生之间往往会产生瞬间灵感，捕捉住这些智慧和思维火花，就显得尤为重要。因为他们不期而至，转瞬即逝，不及时记录下来，就会失去好的教学资源。比如教师上课时临时增加补充的内容或某一问题的妙解；学生上课时某些绝妙的回答或对某一问题解答的质疑并提出新的见解等。在学习、探求的过程中，学生常常会提出一些独到的见解，给课堂添增色彩，令人拍案叫绝。教学本身就是一个师生相长的过程，教师要善于捕捉学生的思维火花，抓住学生的灵感，做认真的教学反思。

3.注重问题解答，反思解决过程。数学解题教学是一个充满反思过程的教学，引导学生对数学问题包括题目条件、结论、解法、解题过程和涉及相关的知识点等环节进行反思，可以走出题海，提高学习效率。

（1）对问题条件的反思。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”对问题条件的反思，主要是对一些结论类似的问题的条件进行比较，找出联系与区别，从而掌握解决问题的通法、通则；或者对问题中某些特殊的条件进行弱化，看问题的结论是否仍然成立，解决更一般化的问题。

（2）对问题结论的反思。数学家波利亚说：“解题的价值不是答案的本身，而在于弄清怎样想到这个解法，是什么促使你这样想、这样做。”有许多数学题，不管条件怎样变化，它们的结论始终不变，或者存在一定的规律。教学中，通过对问题结论的反思，让学生把握问题的规律，找出更佳的解题方法。

（3）对解题方法的反思。通过对解题策略或解题方法的反思，寻求适用某一类解题方法的问题的特征，从而把握解题的根本方法。还可以对问题进行一题多解，从众多解决中比较优劣，选择最简捷的方法。

4.注重案例分析，内省教学行为。教学案例是通过观察、反思等活动分析和研究教学现象，以案例的形式来揭示其内在规律的研究方法。因此，数学教师要通过阅读、课堂观察、调查和访谈等途径收集典型教学案例，围绕案例材料作全方位、多角度的解读，或对课堂教学行为作出技术分析，或围绕案例中体现的教学理念、教学策略进行研讨，或围绕教学理论进行阐释。这样通过对案例的剖析与自我内省，将自身教学行为与典型案例相比较，找出差距，进行反思，促进自身对教学策略、教学理念的把握。

5.加强集体反思，促进共同成长。反思活动不仅是个体行为，还需要群体的支持。如评课议课时，教师们聚集在一起，针对课堂上的问题，各抒己见，探索优化课堂教学的方法，或者借助于录像、资料，观摩典型课例，学习名家名师的教学艺术，从中加以罗列并分析、质疑和反思，对存在的问题继续探究。另外，还可以创造机会多走出去观摩其他教师的课，并亲自与他们对话交流，学习教学思想，切磋教学艺术，领悟教学真谛。通过这样的教学反思，教师可以从中受到启发，得到教益，迅速成长。

6.重视行动研究，促进专业发展。行动研究是教师提高教育教学能力的有效途径，也是促进教师专业的永恒动力。数学教师要不断提高自身的教育科研能力，把教学过程中最典型的、值得探讨的教学现象集中起来，以教学理论为指导，对他们进行全面深入的剖析、研究、整理和提炼，通过广泛收集资料、提出假设、设计研究方案、开展研究行动、撰写研究论文等行动研究来提高教学技能和水平。

由于数学思维本身就是一种反思性思维，教学反思对数学教师就更为重要。只有在教学活动中不断反思，汲取营养，才能使数学课堂中永远荡漾着新课改的春风，成为师生不断追求知识的精神乐园。