捕捉细节,生成精彩课堂

教学细节就是课堂上的精彩瞬间，就是学生思维火花的碰撞、闪现。它美丽之极，瞬间即逝，让人始料不及，让人遗憾不已。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好一个个教学细节，就会不断地生成充满智慧的课堂。

一、 发现“亮点”，激发学生探究欲望

丰富的想象力、强烈的好奇心是孩子的天性。孩子总爱提出一些稀奇古怪的问题，正是这些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理、创造性思维，这就是课堂的“亮点”。如果教师能及时发现这些“亮点”，巧妙引导，将使学生受益匪浅。

一位教师在教学《丑小鸭》（人教版二下）时，一学生举手问老师：“鸭妈妈的窝里怎么会孵出天鹅来呢？”老师当机立断地说：“这是一篇童话，不是一个真实的故事，是作者虚构的。”学生听了老师的话，不再追问这个问题了。这位教师用成人的惯性思维，三言两语浇灭了学生迸发的质疑探究的火花。如果教师能发现这是个生成的亮点，机智地插入这样一个教学细节：引导学生展开想象，给课文加个开头，天鹅蛋怎么会在鸭妈妈的窝里呢？然后让学生将富有幻想的开头一起交流，从而引出丹麦著名童话作家安徒生写的《丑小鸭》原著，和学生一起阅读，点燃学生的阅读之火，真正激发学生的阅读欲望。走进童话，走进名著，或许这《丑小鸭》就是学生课外阅读的第一个脚印。这样，不但解决了课上的疑问，而且培养了学生的想象力、创造力，更激起了学生强烈的阅读、探究欲望。

二、 巧用“误点”，帮助学生深化理解

一位教师在教学《游园不值》（苏教版五下）这首古诗时，在解释古诗题目这一环节就搁浅了，教师问：“谁能说说‘游园不值’的意思？”思考后有一生回答：“这个庭园不值得游玩。”教师顿时傻了，说道：“刚才你读古诗了吗？怎么会是‘不值得’？你的理解是错的，谁来重新说说。”刚才那个学生顿时低垂着头，蔫了，而教师却浑然不知，此后便不再关注那个学生了。

教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”。让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，如能有针对性地展开教学，有利于学生的自主构建。上述案例中教师却忽略了课堂中的生成，抛弃了学生的错误理解，只管沿着自己预设的轨道向前滑行，完全忽视了学生的主体地位。我认为在教学中应有效抓住学生的“错误点”展开探究，当学生把“不值”解释为“不值得”时，可这样进行。

师：（略停，接着问）是不值得吗？谁还有不同的看法？

（学生们有的沉思，有的窃窃私语，有的查阅字典，有几个学生举起了手。）

师：（进一步引导）大家先别忙着说，再仔细读读开头的两句诗，想一想。

生：我觉得那个同学的理解似乎不大妥当。

师：是吗？那你觉得应该怎样理解？

生：我刚才查了字典，“值”字还有“遇到”的意思，这里好像就应该解释为“遇到”。

师：你查了字典，很好。那么，诗中什么地方可以证明“值”应该理解为“遇到”？

生：从“小扣柴扉久不开”可以看出。他敲了很长时间的门，就是沒人开门，所以就沒有遇到主人。

师：大家认为他的理解是否正确？

生：正确。

教师接着再请刚才回答错误的同学，让他说说现在的想法。同时告诉大家，理解词的含义一定要和诗中其他的词句紧密联系起来，才不致发生偏差。

在解决了“不值”的含义以后，教师可以沿着这个思路继续向前。

师：我们再来仔细看看“小扣柴扉久不开”这句诗，可能会有新的发现。其中哪个字是说敲了很长时间的门？

生：“久”字。

师：对。那么其中“小扣”又是什么意思呢？

生：是轻轻地敲的意思吧。

师：但是“久扣”不开，是不是要“重扣”一下呢？大家想一想，这个人会不会改变策略“重扣”了？

生：不会，他一直在“小扣”。

师：说得好，一直在轻轻地“扣”。可是，人家老是不开门，他为什么还是很有耐心，轻轻地“扣”呢？

这里要求学生回答的是，诗人不愿破坏园子的宁静，但可能有难度。如果学生一时答不上来，可引导学生研读第一句，从“苍苔”“屐齿”“怜”“印”等词来体会环境的宁静。园外有青青的苍苔，证明人迹罕至，显得静。这个静是可爱的，而这个苍苔也是可爱的，“印”是浅，浅因轻，轻为“怜”，所以“怜”是可爱的意思，也有怜惜的意思。语言是多么的精致，情感是多么的细腻。

诗人兴冲冲地来游园，却不得而入，是不是有点扫兴？就自然地转入下面的诗句。意外的发现转移了他的注意力，“一枝红杏出墙”一方面表现了诗人心理上的突然的转折，“久扣”的沉闷为一个惊喜的发现所代替；另一方面由一枝红杏想到满园春色，这是一种丰富的想象。“一枝”和“满园”是鲜明的对比，而这个“关”既和“久不开”“出”相呼应，又为静态的红杏带来了动势。诗人对春色由衷的喜悦和赞叹之情溢于言表。

所以，学生回答的错误是课堂里即时生成的课程资源，更是教学的支点。其实，我们无须指责学生的错误，应彻底改变对学生错误的认识，要让学生充分展现自己的思维过程，学生学习中出现的错误常常为教师提供宝贵的“教机”。由“值”字引起的错误理解，最终产生的教学效果是我们进行本课教学活动之前沒有想到的。

学生的错误还是成功的起点。面对学生的错误，不必直接给予回答或纠正，而是在学生出错的基础上，引导他们在自读自悟过程中不断探究，体验作者的情绪变化，领会作者独特的心理感受。学生在这一过程中尝到了成功的喜悦，由此产生的影响是深远的。因此，我们要把学习过程中产生的错误当成一笔难得的亲历过程，走向成功的财富，以“欢迎”的姿态善待错误。

三、 点击“兴奋点”，组织学生展开辩论

一位教师在教学《九寨沟》（苏教版四上）时，品读完第三小节，播放图片和录像让学生欣赏。在一片惊叹声中，老师问学生：“假如你来到九寨沟，你最想做的是什么？”学生迫不及待了，有的说，要拍一组最美的照片，带回来作永远的留念；有的说要写一首诗歌，赞美九寨沟……忽然，有一个学生说：“我最想做的就是脱下衣服，跳进到美丽的湖泊——五彩池里，摸摸池底的五彩石，洗个痛快澡。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着，马上就是附和声声，学生一个个都兴奋极了，说自己也想去游泳。教师当时一怔，但很快就这样问到：“面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可‘游泳’这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。”学生认真看课文后，展开了一场小小的辩论：

生：我认为不能，因为湖泊很浅，我是从这句话读到的：“由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。”肯定水不会深。

生：我认为不能游。因为课文中写着：“湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”湖底肯定有各种石头，因为湖水浅，湖底又有石块，去那儿游泳太危险了呀！

生：再说了，这么美丽的地方怎么能去游泳呢？简直破坏这么美的环境。

教师顺势引导学生学习课文配套阅读中的相关拓展，探究“五彩池”变幻色彩的原因，学生个个兴趣盎然，探究热情高涨。

在现今开放的课堂里，学生合作讨论、自由表达，多种活动的即时变化、探究问题的难以预测，都不一定让教师运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是经常会发生一些我们教师意想不到的偏差。这偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋点”，点化引导得好就成了难得的教学资源。

四、 挑战“疑点”，带领学生走进文本

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在学习文本的过程中，由于学生的年龄、阅历、能力等差异，对文本中的有些地方存在“疑点”，教师要善于抓住学生的疑点，生成宝贵的教学细节。

在聆听一位教师教学《第一朵杏花》（苏教版四下）时，有一学生对“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”这句话中“像年轻了几十岁”提出了看法：“明明是爷爷，怎么会年轻几十岁，不是矛盾吗？”于是在课堂中组织学生进行探究。有的说：“爷爷虽然年纪大，可听说杏花开了，而且是第一朵杏花，当然激动，走起路来也快了。”有的说：“我奶奶见到我上大学的姐姐回家，在小区门口就会跑过去，就是这样的。我还说过她呢！”学生还能联系自己的生活经验进行阐述，真沒有想到。经过一番探究，大家一致认为课文这样写，突出了竺可桢爷爷听说第一朵杏花开放时的激动心情，展示了他的精神风貌，更可以看出他对科学研究的热情与执著。这一细节的分析使学生更加深刻地体会到了竺可桢的可贵品质。

“一树一菩提，一沙一世界。”细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点。作为新课改时期的教师，应该静下心来，去发现、去研究教学中的细节，去创造、去揣摩自己的细腻。教师只有敏锐地发现这些精彩的细节，耐心叩问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生的心灵，促进学生的发展；才能使自己的课堂走向深刻，走向艺术，走向成功。

作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学教科室主任，中学高级教师，常州市语文学科带头人。