对小学“后进生”问题浅析及转化策略

2013年4月15日下午第三节课后，王某某敲开了我的办公室了，心情暗淡的他紧张地坐在我的对面，脸涨红，开始有点结巴地对我说：“老师，我真想离家出走啊！”听了他的话，我站起来拉着他坐到沙发上，微微笑着说：“别着急，慢慢说，有我在呢！”听了我的话，王某某的眼泪倏地流出来，“老师，我爸去山东打工了，我妈（继母）天天骂我‘要账鬼、饭桶’，吃饭时嫌我吃的多……”对于这位同学，各科老师都抱怨他根本不听课，上课溜号，打瞌睡，看校园小说，作业从来不完成，偶尔写写班主任的语文、数学作业……

一、问题原因分析

1.人个因素。通过观察与接触，我发现王某某本质上是个好孩子，能吃苦，爱劳动，班级里架炉子、倒垃圾的活都是他干的。但是由于从小没有受到良好的家庭教育，他养成了邋遢、说脏话、意志力弱的坏毛病，敏感、爱动手。眼睛受伤以后，严重自卑，不爱和同学接触。学习成绩较差，因为留过两次级，产生严重的厌学情绪，没有学习愿望，容易自暴自弃，认为自己一无是处，即使成功面前也难以体验喜悦。

2.家庭因素。父亲性格内向，不关心孩子，继母对他非打即骂，对学习事情不闻不问，没有为王某某营造一个安全、幸福的家。父母没有为他树立良好的榜样，对他成长的期望值不高。造成其自卑、否定怀疑自己、不安、烦恼、离群等情感障碍。

3.教师因素。“在学校里，如果老师对特殊群体的学生了解不够、关注不多，就会使这些本就不幸的孩子在漠视中产生失落感，在老师那儿得不到适时表扬和赞叹，便否定自己的一切行为和想法，变得越来越不自信”[1]。学生的学习能力和学习方法没有得到良好的指导，不会的越来越多，逐步累加以至于越来越差，这时老师的个别辅导再没有及时跟上，学生就会对学习产生恐惧，甚至放弃学习。

二、转化策略

通过分析，我发现王某某是个比较特殊的孩子，单靠普通说教是行不通的，他的转变需要家庭、学校和个体的实质性变化。为此我确定了以下辅导策略：

1.蹲下来，拉近与咨询者的关系，使之乐于配合心理疏导。在了解王某某的基本情况和想法后，我首先改变角色，在近两个小时的时间里当王某某的倾诉对象，在倾听过程中我不断对他的一些委屈和观点表示有同感，使孩子在心理上认同我，愿意对我说。在他发泄之后，我坚定地对他表态：“别怕，我和你一起经历成长。”这一态度不仅是对孩子的承诺，还是对我自己的要求，可能在疏导他的过程中会遇到各种各样的难题，但我要求自己对他绝不放弃，引领他体会生活的乐趣。

2.以情理打动家长，让家的温暖触动咨询者。鉴于王某某家的特殊情况，我首先与他远在山东的父亲进行了沟通，汇报了孩子的近况及继续发展下去可能产生的危害。第一次沟通，王某某的父亲表示就让孩子随便吧，长成啥样是啥样，沟通不成功。直接说教不行，我找到王某某的姑姑，请她帮忙做孩子父亲的工作。与此同时，我找到王某某的继母。看到她的时候，她正忙着做饭，背上背着小女儿。看到这一幕我认定这也是一个苦命的女人，于是我从她背上接过孩子，边唠家常，边观察她对我的态度，聊着聊着王某某的事情，我发现她也很后悔以前对孩子做的那些事情，王某某越来越大，她害怕孩子以后对她不好。了解这些后，我将孩子的一部分想法告诉她，并晓之以理、动之以情，和她就王某某在家如何相处达成了共识，她答应我以后善待孩子，并对其学习予以一定关心。做通继母的工作后，我再一次联系王某某的父亲，这一次他的态度有了本质变化，承诺会多往家寄钱，多和妻子、孩子沟通，做好二人中间的传声筒。在以后教育过程中，我多次家访，了解并帮助解决孩子家的实际困难，从而有效缓和王某某和继母的关系。

3.利用行为契约法约束孩子行为。与孩子签订行为契约，契约内容符合学生发展现状，既有一定的约束性，又让孩子做得到。如不主动打人、不主动骂人、上课不看小说、选择性地完成作业、真心和继母交流（回到家说“我回来了”，出门说“我走了”）等。在实行过程中，我不断提醒孩子执行契约，并及时发现孩子执行过程中的亮点，夸大并在孩子活动圈子里加以表扬，让王某某体会到正能量，从而激发学生内在的“善”，逐步纠正身上存在的各种问题行为。

4.发挥教师的鼓励和同学帮助关心的作用。疏导过程时每天尽量和他发生互动，让他觉得备受重视。每节课上各科老师对其情绪加以关注，及时做出良性反应。教师多用鼓励和赞扬的话语，使王某某在学习过程中产生愉悦的情绪，从而克服对学习的恐惧心理，逐步改变厌学现状。王某某比较喜欢吹竖笛，课间安排几个孩子根据他的爱好，和他一起发展特长，帮助他克服不良行为，同时在课间加强和其他学生的互动，产生良好的情绪反应，加深孩子们之间的感情。在学习座位的安排上征求其意见，让他和喜欢的同学做同桌，并帮助其走上正常的学习轨道。

5.利用多元评价，让进步看得见。“开展形式多样的评比活动，用激励方式使其扬长避短”[2]。我帮助王某某建立了成长档案，结合班级活动和行为契约执行情况，利用自评、小组评、教师评等把进步记录下来，在班报、光荣榜、家长会上集体表扬。这些看得见的进步使杜某某从他人的肯定中得到满足、获得自信，在自我批评中看到自己的缺点，并逐步完善自己。

三、效果与反思

对王某某的跟踪疏导已经整整一年了，孩子的变化很大。在家里与继母的关系有了很大改善，娘俩能够经常性地进行沟通交流，并能主动帮助做家务。在学校里已经结交了十多个好朋友，这些朋友都比较上进，一年来没有主动与同学发生过争吵。上课认真听讲，作业尽量完成，除因为英语基础较弱，学习兴趣不太浓厚，其他各科教师都反映杜某某的进步很大，尤其自控能力不断增强，对学习逐步适应。

在与王某某的相处过程中，我深深地体会到为人父母、为人师长的责任重大，稍有不慎，将会毁灭孩子美好的一生。尤其像王某某这样特殊家庭中的孩子，如果不真诚地打开他的心门，那善良与幸福将会离他而去，所以家庭、学校、环境教育对学生的影响力是非常大的，提高家长和教师各方面素质尤为重要。类似这样的学生要循循善诱，切忌急躁，慢下来，允许孩子在成长中经历一些错误与磨难。我们不要把注意力集中在孩子的不良表现上，而要多看看孩子在改变中做出的努力与折射出的闪光点，让问题孩子不再恐惧成长，不再远离集体，慢慢在我们营造的幸福感中树立正确的人生观和价值观。

参考文献：

[1]王艳华.教师在“学困生”转化中的作用.吉林教育学刊，2010（二）：16.

[2]刘希良.新课程评价概述.吉林教育出版社，2003.6：52.