化学教学如何培养学生的阅读能力

长期以来,单纯接受教师传授知识为主的学习方式,已经使得学生习惯性地、理所当然地依赖教师,“上课记笔记,回家复习笔记”已经成为学生学习的主旋律,这种学习方式抹杀了学生的创新意识。新课程强调学生的学习过程应以学生为中心,尊重学生的个体差异,注重互动的学习方式,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,充分发挥学生的主体性,使学生在学习过程中富有创造性。培养学生的创新精神和实践能力,就要改变以往的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多种获取知识的渠道,阅读是学生获取知识信息的主渠道。初三是学生走进化学世界的第一步,为了他们能走好以后的每一步,重视学生的化学阅读能力,具有重要的现实意义。

二十一世纪是信息时代,获取信息的重要手段之一就是阅读,阅读能力将决定一个人向社会获取智慧的能力。曾祥芹和韩雪屏两位阅读专家指出,新世纪人们必须迎接三个挑战:一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战,二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战,三是大量新知识对读者理解能力的挑战。新教材和中考都迫切需要提高学生的阅读能力,而我班学生基础偏弱,或许初三是他们在学校受教育的最后机会,为了适应学生终身的发展需要,这就迫切需要提高学生的阅读能力。

化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料,获取化学知识,并应用这些知识解决化学问题的能力。阅读是开展探究式教学,以及学生自主学习的前提,即阅读能力是思维能力、解题能力、实验能力的基础。因此,如何发挥教材的整体功能,如何培养学生的化学阅读兴趣,提高学生的阅读能力,发展学生的自主学习,成为初中化学教师必须思考的问题。

在化学教学中加强学生阅读能力的培养,能很好体现知识与技能、情感与态度的并重。在教学内容上,不仅要包含学科学习内容,而且要引入现实生活中的真实问题;在教学方法上可使一堂课教法丰富多彩;在教学呈现上,能有效吸引学生注意,引发学生思考;在教学组织上,经过学生自主学习和合作学习,加强师生、生生之间的互动、合作与交流;在教学评价上,采用多元、发展、综合性的评价方法。

为引导学生阅读化学教科书,养成良好的阅读习惯,逐步培养学生的阅读兴趣和能力,教师必须采取有效的方法给予指导。在阅读的过程中,学生要做到认读─理解─吸收,认读是基础,理解是核心,吸收是结果,三者联系紧密。根据阅读要求的不同,阅读可分为预习阅读、课堂阅读、复习阅读和课外阅读。

1.预习阅读,培养学生自主学习的习惯和质疑能力

预习阅读是学生带着一些问题去自主学习、探究学习而进行的阅读。教师精心设计预习提纲,要求学生通读课本,了解课文的概况,理解课文的重点,琢磨课文的难点,自主构建学习内容的框架。遇到学习困难时,学生之间相互交流,若还有困难,学生可做好记录待上课时解决。如第八单元课题一《金属材料》,我设计了以下预习提纲:(1)金属材料包括哪几类?人类使用最多的金属材料是哪几种?(2)金属具有哪些共性和个性?(3)为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制?(4)银的导电性比铜好,为什么电线一般用铜制而不用银制?(5)为什么灯泡里的灯丝用钨制而不用锡制?如果用锡制,会出现哪些不良后果?(6)通过对上述问题的思考,你明白了哪些道理?学生带着上述问题阅读与交流,激发了求知欲,明显提高了学习效率。

2.课堂阅读,培养学生合作学习的习惯和探究能力

课堂阅读是教师根据教学内容,在课堂教学中向学生提出的一种要求,这种阅读以精读为主,所以教师应把握其侧重性和时机性。

(1)侧重性

根据教学目的,每堂课的教学内容中总有一些作为教学重点或教学难点在教学过程的实施中体现出来,在教师的点拨下,学生通过精读、细读,根据需要进行筛选,达到把握重点、突破难点的目的。如在学习金属活动顺序时,在探究了一些金属的活动性顺序并总结出金属活动性顺序表后,学生讨论金属活动顺序表的意义,讨论后我及时指导他们看书:金属活动性顺序在工农业生产和科学研究中的重要作用,它可以给你以下一些判断的依据……

(2)时机性

在课堂教学中,何时向学生提出阅读要求,直接影响到学生的阅读兴趣和阅读效果,所以教师应在课堂上把握时机。一般来说,当学生在理解问题中产生思维障碍时,教师让学生阅读课文有关内容,学生的阅读心情是迫切的,阅读情绪是高涨的,阅读的效果往往比较理想。如在讲分子的性质时,讲到分子和原子都是构成物质的微粒,原子是化学变化中的最小粒子。而分子是保持物质化学性质的最小粒子。对这一结论,学生感到模糊不解,带着这一问题,阅读课文。由于心情迫切,阅读效果很好。

3.复习阅读,培养学生注重复习的习惯和归纳能力

复习是学生学习的重要一环,而阅读又是复习的一种有效方式,这种阅读是阅读所学过的知识,要求学生在阅读中加强记忆,学会比较、归纳、总结。若教师仅仅是指定阅读内容,学生阅读的效率不会高,不会有兴趣。若教师把要阅读的内容设置成相关的探究题目,在探究过程中学生需要主动阅读相关内容才能完成,这时才会是有效阅读。例如,在复习酸碱的知识时,若学生直接阅读酸碱的知识,他们会感到枯燥无味,我们可用下面的方法:这里有两杯掉了标签的酸溶液A和碱溶液B,并提供下列用品:石蕊试液,酚酞试液,锈铁钉,pH试纸,AgNO3溶液,大理石,锌粒,氯化铵,CuSO4溶液。请问你可用哪些方法检验A是酸溶液,B是碱溶液?请设计好实验方案,再来实施你的方案。不用教师强调,他们就会主动地去复习酸碱的知识,增强阅读的有效性,最后归纳总结出酸碱的化学性质。

4.课外阅读,拓展学生学习化学的视野

课外阅读的目的是为了扩大知识面,拓展化学视野,加深课本知识的认识和理解,把经过阅读理解、评价而贮存起来的知识,根据需要灵活提取使用,提高学生的应用能力。新的教科书里,有很多与课文相关的背景资料和讨论栏目,这些都为学生提供了阅读的资料和方向。这需要教师做一个有心人,注意收集资料并提出问题,向学生推荐阅读的资料、书籍、报刊及网站,要求学生做好笔记,在研究型课堂中进行交流、探讨,必要时可用实验进行验证。如在讲煤和石油时,我要求学生在课外查阅“煤和石油的综合利用”,“汽油的主要成分”,“为什么汽油中加了乙醇变成乙醇汽油就会减少空气的污染?”学生通过查阅资料,开拓了视野。当今时代,科学技术、新发明、新创造、新技术、新信息层出不穷、日新月异。网上查询具有更方便、更准确、更快捷的特点,许多问题在这里都能得到及时的解答。