“三疑三探”教学模式的运用要讲究艺术

一、 教材处理的艺术

教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分，教师在教学中也应开发其他课程资源。对于要教的课

文，教师应首先自己去读、去思、去探究，使课文化为自己的血肉，至少要有自己的理解，千万不要照搬教材、照本宣科。对于篇幅较长的课文 ，讲课时千万要注意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定面面俱到，也不一定要让自己的教学思路等同于文章的写作思路。教师要围绕教学目标，根据需要，在深入钻研教材的基础上，精心选择切入点。

二、 引导学生设疑的艺术

爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”“三疑三探”教学模式就注重培养学生提出问题的能力，也应和了新课标提出的引导学生自主探究的要求。

“三疑三探”教学模式能否运用成功，我看取决于第一环节学生的设疑能否高效。学生设疑的高效那就取决于老师引导学生设疑的艺术。现如今有老师说“三疑三探课成了落堂课”，我看主要原因之一就是在设疑上浪费了时间。因老师没有正确地引导，导致学生的设疑支离破碎，问不到点子上，老师干着急无法梳理自探题，于是就硬着头皮继续让学生设疑，结果可想而知。如何引导学生设疑，使学生的设疑既准又精，达到高效，笔者认为找准引导学生设疑的途径至关重要。

三、教师评价的艺术

对学生在课堂上的表现作出课堂即时评价是“三疑三探”教学中不可忽视的环节。在平时学校组织的听课活动中，我发觉多数老师在课堂上对学生的表现所作出的评价语太单一，如很好、不错等，更糟的是不评价。笔者认为，教师应该针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言，让学生体会到老师对他们的关注和期待，体会到成功的喜悦，从而提高他们的学习兴趣，激发他们的学习潜能。那么“怎么说”才能使评价语言鲜活，才能使学生在短短的几分钟、甚至几秒钟内将老师的评价信息内化为自己的心灵感悟，让课堂真正焕发出生命的活力？笔者认为这需要老师课前精心预设来提高自己的即时应变能力。

有人认为“三疑三探”的课堂是开放性的，是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。所以就错误的认为，既然“三疑三探”的课堂是动态生成的，就不要预设。试想，为何名师的课堂常常能给我们带来惊喜，常常能让学生“学一点而知天下”？ “三疑三探”教学的动态生成所带来的随机性和偶然性势必对课堂即时评价提出了很高的要求。如果我们在备课过程中能多从学生方面考虑，充分估计课堂上学生可能出现的情况，必然有利于提高老师的即时应变能力。

四、课堂提问的艺术

以往老师普遍反映：同样的课堂提问，初一时学生的回答非常积极，而到了初三，学生却成了哑巴，课堂上活跃不足，沉闷有余。现如今“三疑三探”教学模式极大地激发了学生学习的积极性、创造性，使过去传统的被动学习状态成为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”“我爱学”“我会学”，学生成了学习活动的参与者、探索者与研究者。

五、课件制作的艺术

近几年，随着信息技术的快速发展，电脑深入了我们的学习生活，单调的课堂一下子变得生动有趣了，学生走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，多媒体教学容量大、效率高，很容易激起学生的学习兴趣。其多彩的画面，迷人的背景，亮丽的色彩奇妙的图形动画，清晰的教学流程，新奇的拓展延伸，都激起了学生浓厚的学习兴趣，进而激发他们对知识的探究与创新，从而提高了课堂教学质量。

“三疑三探”教学改革给西峡的教育带来了巨大的活力，也为我们实施新课程提供了有效载体。我深信，只要在教学实践中老师们能发挥出各自的教学智慧，艺术处理“三疑三探”教学模式的各个环节，西峡的教育事业一定会结出更丰硕的果实。