中职学校学生学业评价机制简析

摘要在学校的教育过程中,对一个学生成功与否的衡量标准往往是各式各样的分数,而这种对学生的评价是无处不在的,采用合理的评价机制不仅仅影响到学生的分数,更有可能会影响到学生的学业、日常行为规范、甚至于以后的人生选择以及价值取向。本文针对中职学生以及中职教育的特点,本着以人为本的原则,对中职学校学生的学业评价机制进行了探讨。

中图分类号:G718文献标识码:A

学业评价机制是对在教育教学实施过程中的各项标准进行好坏评判的一个综合。评价机制在整个教学的过程中起着的不仅仅是总结的作用,更重要的是在教育教学的实施过程中的监督引导作用,评价机制的合理与否直接影响到教育的引导方向,就如同以前的高考中“一考定终身”的机制把整个教育都引向了应试教育。从现代教育和现代管理的角度看,学业评价应该对学生起到诊断、导向、服务、调控、改进等功能,对学生适当的评价,能使学生得到鼓励和鞭策,促使学生不断提高。反之,则容易使学生受到打击和伤害,严重的可能导致学生产生心理问题,甚至改变学生的整个人生。

中职教育与普通教育并不相同,中职教育办学方向是以服务为宗旨、以就业为导向,坚持学历教育和技能培训并重的原则,为社会主义经济建设培养一线熟练的劳动者,中职教育的性质是就业准备教育,是岗前的系统培训。

江西省商务学校副校长彭培清提出,就中职学历教育而言,应具有下列两个特点:

(1)经济性――其经济性表现在学生顺利就业,家长脱贫致富;直接为经济建设服务,教育的内容和结果与社会岗位直接对接。中职教育的经济性是区别于普通教育的根本所在,也是中职教育的核心。

(2)教育性――作为中职学历教育,不仅仅是技能培训,中职文凭应涵盖技能和素质两方面内容。教育性侧重于学生素质教育,具有国民教育的因素。所不同的是这种国民教育因素是体现在对中职学生职业基础素质的培养上,而不是单纯的国民教育。

在把握和贯彻中职教育教育性方面,应防止两个极端化:一是纯技术培养,等同于短期培训,将学生等同于学徒工;二是以国民教育的思维强调学生个体未来发展的培养,对比普教开设基础课程。经济性和教育性有效结合,总体思路是:以职业技能为核心,以职业素质为基础,通过德育教育、职业道德教育、职业基础素质教育体现教育性,实现基础为职业能力服务,为学生就业服务。

那么在素质教育下,如何对中职学生进行评价呢?针对以上职业教育特点的分析,结合我校中职学生的现状,在日常教育教学过程中的学业评价机制现总结如下。

1 传统应试教育不可获缺,但力度应大大减弱

长期以来,我们往往以考代评,考试成了评价一个学生成功与否的惟一标准。把学业评价简单地等同于考试,片面夸大考试的意义和作用,严重违背了职业教育的宗旨,扼杀了学生的实践精神和创造能力。比如可以通过多次阶段性的考试来加以评价,最终的考试成绩是以各阶段的阶段成绩为基础进行合理的量化取得的,避免了一次大量密集性的死记硬背。再如还可以设定一个既定的目标,给予学生充裕的时间进行各方面的准备,最后设定一个总结的环节,使学生既得到了成绩又可以有很好的成就感。类似的方法在实际的实施过程中教师可以针对本学科以及学生的特点及时地加以调整,以便得到最好的“应试效果”。

2 增加课堂表现的评价,并作为一个应抓的重点

教师要善于拓宽评价的内容,既要关注学生学习的结果,更要关注学习的过程;既要关注学生学习的水平,更要关注他们在活动中表现出来的情感、态度、价值观。评价的内容在教师日常的教育教学中无处不在、随处可见。从某种意义上来说,发生在师生每日交往中的评价及其评价信息的传递对学生的影响,其实远远大于次数有限的考试及其分数。在课堂表现的评价环节,学生的观察分析能力、语言表达能力、自主学习能力、实践创新能力以及与他人合作交往能力等,学生的行为表现等等,均可以成为评价的内容。

3 课后作业的质量而非数量纳入评价体系

作业是评价学习效果的一个重要依据,而职教学生由于职教的特点所在,职教学生的课后作业相对较少,而学生对课后作业也不是很重视,此时为了对学生的进行适当的引导,可以将每次作业纳入评价体系,并对学生加以宣传,重要的不是数量,而是质量,要做到做一题会一题,并要能够积极地将作业的内容加以拓展,可以和日常生活以及生产实践相结合,对于自己努力做的要加以表扬并增加积分,对于抄袭的作业要加以减分甚至倒扣分,逐步地养成作业自己做得良好的学习习惯,这不仅仅是对学生学习效果的检查,同时也是对学生基本诚信的培养。

4 增加学生特性方面的评价

现在的学生个性张扬是一个很重要的特点,而这一张扬的个性在课堂教学过程中常常会表现出来。这一个性可能与实际的教学内容并没有太大的关系,此时的学业评价机制的主要体现在对学生的引导方面。如果教师对学生此时的特性表现采取的是否定的态度,则该学生的个性得到了压抑,对今后课堂氛围的活跃会产生消极的影响;但如果教师对学生的表现不立即加以否定,而是首先肯定该学生的个性特点,然后适当的加以引导,相信一定会取得不同的效果。

例如在一次专业课课间休息中,有一学生将多媒体遥控器加以破坏,上课时任教老师无法打开多媒体设备,当时所有的学生都摒住呼吸想看老师如何发作,而破坏者也小心翼翼地把遥控器恢复原状时,老师采取了与平时不同的处理方式。由于该课程的班级为电子专业的学生,老师就将遭破坏的遥控器展示给学生看,并请其他同学说出无法使用遥控器的原因,但其他同学经过一番思索答出因为该同学所垫的薄纸片使得遥控器电路断路时,老师对该同学的小聪明加以了表扬并当场给予加分奖励,并对所有积极思考的同学加以表扬,事实证明在该班的后续的教学过程中学生能够积极地表现其个性好的一方面。

5 增加行为规范方面的评价

中职学生的日常行为规范在很多方面多出现了偏差,以前的教育体制认为这仅仅是德育老师或者是班主任老师的工作范畴,但我认为应该由全体老师参与到这一工作中去,让日常行为规范不再仅仅是一个老师或一群老师的事,而成为全体老师的共同工作,并体现到学生最终的学业评价中,使得行为规范的压力全面扩展,变压力为动力,让学生在每一堂课,甚至于每时每刻都注意自己的个人行为规范,这不仅仅会约束到每个学生个体的行为规范,同时也会对整个班级乃至整个学校的风气又很大的改善,更重要的是对将来学生的个人发展打下良好的基础。

总之,在现行的素质教育体系下,针对中职教育的特点采用合适的学业评价机制,使得学业评价不再是死板的一纸公文,而变为一种动态的评价过程,使得整个的学业评价机制可以从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价,学生由评价对象转变为成为主体,创造了积极的学习气氛,给学生成功的情感体验,增强了学生主动参与课堂学习活动的信心,对学生的学习表现及时反馈,取得良好的效果。