数学高效课堂中分层分组教学的实践与探索

引导学生自主参与、探究发现、交流合作的学习是高效课堂的重要手段。在数学教学中根据学生的学习基础、学习能力、心理特点与学习思想等方面的不同需求，采用不完全相同的教学方法，实施分层分组教学，充分利用差异资源，努力构建学生“自主发展”的学习空间，充分发挥学生的学习主体作用，有效地培养和提高不同层次学生的学习能力。

一、承认差异，激励自主参与

素质教育要求面向全体学生，提高全体学生的素质水平。为了真正体现面向全体学生，我承认学生的学习差异，实施了分组分层教学。所谓分层教学，是根据学生在学业基础、学习方法、学习能力、学习心理、学习习惯等诸多方面的差异，把学生分为A、B两组、两大层，有差异地进行教学。A组为中下等程度的学生，教学时采用“直观多一点、指导细一点、步子小一点、要求低一点”“着重导学”的原则；B组为中上等程度的学生，教学时“以放为主、扶放结合、着重自学”。在教学目标上，坚持“下要保底，上不封顶”。在教学方式上，采用分合式教学，有分学，有合学；分学时，一个组直接教学，一个组间接教学。对两大组内的学生则针对差异采取隐性分层的方法分层个别施教。由于教学要求、教学内容、教学方法、教学评估等是分层的，切合学生的学习要求，所以全体学生参与学习的主动性、积极性充分得到了调动和发展，并能从自己的兴趣点出发，在自己“最近发展区”获得学习上的成功。学生克服困难后的成功喜悦强烈地激励着他们的学习动机，对其自信心产生了积极的影响，因而也激发了他们自主参与学习的意识和勇气。事实也正是如此，如在教学“平均数的应用”时，对学习能力、学习基础比较差的A组学生，只要求他们能初步学会基本的求平均数的方法，会列式计算；而另外的B组学生，则在此基础上还要求他们能做稍复杂的求平均数题。由于各组学生都能“跳一跳摘到果子”，享受成功的快乐，所以大家的学习热情都很高涨，学习的效果很好。

实行分层教学，在教学设计时，要以A组学生的认知水平为基础，但也要激发中上等学生的求知欲；在设计问题练习时，问题的难度要与学生的层次相一致，即要设计较易的问题让中差生组能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦，增强参与的主动性和自信心；设计难度稍大的题目，让中上组学生能回答、计算，以增加他们的愉悦感。

二、尊重差异，引导自主探究

尊重学生的差异，即尊重人格、学生的选择、学生的个性，会使学生感到“老师在期待着我”。这种期待的激励，将会对学生的学习产生很大的感召力和推动力，能激活学生潜在力量，激发向上的学习主动性，从而使学生更努力地去争取学习上的新成功。

探究式学习是充分调动学生学习的主体作用，充分挖掘学生学习潜能的重要方式。尊重学生的学习差异，就要引导学生积极参与探究。为此，教学中要设计一些适合不同层次学生的学习过程和问题，促使学生多方位地感受和接触，为学生留下充分的思维空间，引导学生自主探索。如为了让学生更加直观地计算出长方形的面积，对A组学生设计以下的教学过程进行主动探索；（1）通过画图，使学生初步感知；（2）学生动手操作，使学生进一步加深认识；（3）操作讨论，使学生巩固计算公式。而对B组学生则将公式引申到日常生活应用中，然后提出探索要求。对于A组学生，从演示到实验，从静态到动态，不同层次的学生都能发表自己的见解，把学生的思维真正激活了，真正调动了学习的积极性和主动性，从而牢固掌握了知识，建立了清晰的概念。而对于B组的学生则充分以学生为主体，让学生在自学自探的基础上进行合作共探，充分发挥了学生学习的独立性、自主性与积极性，让学生经历了“再创造”过程，学生的创新精神、创新能力得到了很好的激发与培养。

三、利用差异，促进自主发展

1.利用差异，因材施教，促进自主发展

除前述分层施教外，还可结合学生实际有针对地个别指导。对优生着重让他们多做思维难度较大的题目，多参加教学活动课，以扩大视野，拓宽知识面，提高能力；中等生要加强勤奋好学和独立思考的指导；学困生要善于抓住动手操作，听说读写想等机会，有重点地辅导。

2.利用差异，互助互学，促进自主发展

在分层探索过程中，在个人自主探究的基础上，合理利用学生差异，适当组织小组讨论和大组交流，开展合作共探，可调动全体学生的智慧和积极性，能促进多种不同的思维相互撞击，促进差异互补，优化组合，从而产生1+1>2的教学效果。

作者简介：杨世琴，女，大专，就职于陕西省柞水县乾佑镇七坪小学，研究方向：小学数学教学。