用探究的眼光去审视初中数学教学

【前言】用探究的眼光去审视初中数学教学由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。鼓励学生在学习中进行自主创新，教师更多的时候应该是扮演引导者的角色，全面扮演和实施导演功能，真正的学习过程还是要学生自己去探索、发现，这样才能使他们更好的理解掌握所学的理论。 比如在进行初中数学时，有一个题目为“两个连续的奇数积为323，试求这两个奇数...

我国的教育产业发展至今，造就了一代又一代的人才，所取得的成就有目共睹，但是纵观我国数学的教育史，其存在的不足也令人堪忧。在初中教学过程中，往往是教师使用填鸭式的教学方法，注重数学知识的论证训练，把考试作为唯一准则进行教学，往往忽略学生对于知识的真正理解吸收。这使得学生缺乏学习的主动性，等待着老师授课，而不主动发现问题解决问题。数学的教学应更多的让学生掌握一种思考学习方式，故应倡导教学创新，让学生融入学习。

一、吐故纳新，创新理念

（一）把激发学生学习热情 放在教育教学工作之首

兴趣是学习中最好的老师，在授课中应尽可能的激发学生学习的主动性，让学生参与课堂授课，以此来最大程度的优化教学目的。初中数学创新教学过程中，应将学生对学习的间接需要变成他们的直接需求，使学生对数学学习产生强烈内部的动机及浓厚学习的兴趣，以此来激发学生创新的欲望，从而开启灵活多变、丰富多彩的创新思维模式。在一种和谐、轻松、愉悦的学习环境下，让学生们各抒已见，教师要对学生的疑惑报以肯定的态度，引导学生自我探索，发现解决问题。

（二）鼓励学生在学习创新的基础上锤炼发散思维

鼓励学生在学习中进行自主创新，教师更多的时候应该是扮演引导者的角色，全面扮演和实施导演功能，真正的学习过程还是要学生自己去探索、发现，这样才能使他们更好的理解掌握所学的理论。

比如在进行初中数学时，有一个题目为“两个连续的奇数积为323，试求这两个奇数分别是多少?”，这类的题目往往是一题多解。有同学说“设较小的奇数为x，另外一个就是x+2，x(x+2)=323，解:x1=17，x2=-19，所以，这两个奇数分别是17和或者-17和19”，也有人“设较大的奇数为x，则较小的奇数为323/x，则有:x-323/x=2，解方程得:x1=19，x2=-17，同样可以得出这两个奇数分别是17和9，或者-17，和19”等等。初中数学的教学往往会有多种运算方式解决一个问题，教师可以鼓励学生之间多进行讨论学习，最后引导学生找一个最简便的方法。激发学生在学习中的热情，提倡鼓励学生的自主创新。

（三）教师的创新意识是学生发散思维被开拓的前提

教师在整个教育体系中所占的比重举足轻重，他们首先必须具备创新意识，转变传统的观念，将以知识的传授、应付考试作为中心思想的教学思路转化为以学生为主的课堂教学模式，注重学生创新实践能力的培养。

首先应建立良好的师生关系，创造宽松、活跃的课堂环境，使学生能主动探求问题。课堂的授课不应遵循教师是课堂上至高无上的主角，而少数学生只是配角，大部分的学生是听众的老旧模式。课堂教学的主人应该是学生，学生与学生之间，学生与老师之间能多向的交流，在学习过程中大家取长补短，使课堂学习事半功倍。

二、不拘一格，游戏渗透

通过长期的初中数学教学研究发现，对于某个数学问题，若以类似游戏的模式发问，例如以一种极其普通且有趣的事物引导，或将一个表面看似毫无联系的情境作一个巧妙的观察，会产生新的思维模式。此时，人们就会是以一种愉悦且自愿的心境来探究一门学科，而这份探究的心境会使所学的学科更易于被人们所接纳，就如古谚语所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

游戏是孩子生活中必不可少的调味剂，对于初中教学来说从学生心理发育活动，从他们爱游戏的天性入手，重视学生游戏中所具备的教育意义，使孩子能在充分享受自由的同时也能快乐的进行学习。如此一举两得，在满足孩子玩乐天性的同时，也达到初中数学的教学目的，寓教于乐，不仅培养也提高了他们学习的兴趣，提高学习效益。

通过游戏的形式进行初中数学的教学，不仅能使学生对所遇到的数学理论更深刻的记忆，还能培养启发他们的启发性思维模式。数学的学习不单单是理学知识的学习，而是在数学学习探索中不断发掘更简单易行的方法解决问题，将所遇到的复杂问题简单化。

三、把握理论，注重实践

（一）有悖于传统的活动课教学注重实践导学

活动式的教学模式不同于学科式的教学，又与学科式的教学相辅相成，启发学生主动的进行学习探究。按照课程标准的规定，课程需包含学科的课程和活动课程两个部分。初中数学的活动课应探索数学课程问题的研究设计及实际生活中的应用，其活动内容应该是生动丰富，讲求学生个性化发展，不应局限于学习的记忆、模仿和练习，要提倡学生自主阅读、探索、实践及相互间的交流合作，要充分发挥学生的学习主动性。

（二）颠覆教学模式构建新型主辅师生关系

初中数学基础教学的创新，要切实做到以学生为主，教师为辅的教学模式。活动课教学模式就要求在教师的协助指导下，充分发挥学生学习的自主性。学生需通过自我实践来进行数学课程探索，通过不断自我探索实现式的学习模式，激发对学习的兴趣，发展学习生活的能力。

而教师则主要是从旁进行指导，针对不同学生基础水平、兴趣发展等的不同给予适当的学习指导。教师应该引导学生主动的进行数学活动，使学生自己养成对数学知识探索，从而更加巩固所学的知识，真正达到有效地学习。

（三）多媒体丰富活动课教学

随着IT技术发展，可使其在充实我们生活同时，也丰富我们初中数学活动课教学。在进行活动课教学时，可配合丰富精彩的多媒体技术，适时播放教学动画、音乐等，有助于吸引学生的眼球。类比于过去普通单调的板书式教学模式，多媒体包含更广阔的知识面，能给学生提供更为宽泛的学习素材，使学生在轻松幽默的课堂教学中，主动挖掘学习乐趣。

让学生自觉不自觉地投入到活动课的学习过程中去，打开自己的视野，丰富自己的世界，陶冶自己的情操，培养开阔的胸怀和博大的胸襟。