让学生自觉融入文本的“批注式阅读”的实践探究

《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念表明阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。为了让学生的阅读真正有效，真正体现学生是阅读的主人，笔者尝试通过学生运用“批注式阅读”进行教学，取得了较好的教学效果。

一、“批注式阅读”的含义

所谓“批注式阅读”，就是在阅读的过程中，阅读者从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感。“批注式阅读”是人们最基本也是最常用的阅读方法，也是积累写作素材的重要方法。

对于初中学生而言，“批注式阅读”是指接触一篇新的文章，对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，写上理解和评价，从而获得自我发展的过程。“批注式阅读”更是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。在“批注”过程中，学生根据阅读的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛、深入、全方位的对话。

二、实施“批注式阅读”的原则

1.自主性原则

首先，“批注式阅读”的教学视角是学生，学生是开展阅读批注的主体。在初中语文课堂教学中，学生不是被动地记忆、理解教师所传授的知识，而是主动地探究文本的价值，以自己独特的视角品读文本，从而形成自己独到的、充分享有自主知识产权的理解、感悟和评价等。在阅读文本的过程中，学生可以根据自己的能力与特长来合理地分配时间、支配自己的阅读思维方式和思维过程，学生有较大的思维自由，可以是理解、感悟，可以是发表的评论，可以是自己的认识，更可以是课文的延伸等。

其次，在同一研究专题下开展批注式阅读。由于个人的兴趣、经验和研究问题切入口的选择以及结果的表达方式的不尽相同。批注具有很大的灵活性与开放性，这为阅读批注者发挥个性特长和才能提供了广阔的时间和空间，从而形成一个更加开放和自主的阅读过程。

2.合作性原则

由于“批注式阅读”增强了学生阅读的深度，扩大了学生阅读的广度，所以在客观上使学生产生了合作学习的需要，在我们以往的初中语文学习中，学生间各自为阵，“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的这种缺乏必要交流与沟通的陈旧观念在“批注式阅读”中必然必遭抛弃。因为“批注式阅读”不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，而是在进行一种群体性的自主合作学习。

正因为“批注式阅读”注重个体的感悟和思考，真正地变学生“学会”为“会学”，学生在批注的过程中势必会产生许多个性化的观点，所以在交流的过程中凸现的各种感悟、理解、思考、评价等都自由地表达了主观的感受，体现了鲜明的个人特色。学生在自主阅读批注的过程中，可以充分地展开合作。每个学生可根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以达到使批注的内容更加完善具体。也可以从他人的表达中发现独特之处，可以使自己的批注更加深入。同时，小组内也可以相互交流自己的批注情况。

3.目标性原则

开展“批注式阅读”教学，就是把阅读材料即文本看作是一个信息的集合，学生充分运用自身的知识储备、生活积淀对这个信息集进行解码、破译，以过滤次要的信息，筛选与课文专题有用的信息，使隐性信息显性化，更好地理解和感悟文本。“批注式阅读”必须在学生充分阅读文本的基础上，以课文的问题为中心，通过对文本的探究，形成自己的观点。如果脱离了一定的问题中心，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。

以课文学习目标为中心的阅读批注，它必定能促使学生自觉地筛选大量的文本信息，并敏锐地捕捉这其中蕴藏着的有效信息。以突破问题为导向，开展定向的分析探究，集中精力攻克重难点，又能促使他们对阅读材料进行深层次的思考。因此，在“批注式阅读”时确立的学习目标就显得非常重要。

三、“批注式阅读”的教学阶段

1.创设问题情境，确立研究专题

批注式阅读的实施，关键是选择好进行批注探究的中心问题，即阅读探讨点。教者应根据课文情、趣、理、义等特点，在引导学生充分阅读文本、整体感知的基础上，与学生一道共同议定所要研究的专题。

《罗布泊，消逝的仙湖》一文的教学目标可以有以下这些：①理解、积累“读读写写”中的词语。②了解罗布泊的过去和现在，理解变化的原因。③揣摩语言，领会对比和引用数字的方法使语言表达更鲜明、更准确的特点。④感受并理解作者强烈的忧患意识，培养学生爱护自然、保护环境的意识。

教学重点：了解罗布泊的过去和现在，归纳理解变化的原因。

教学难点：深入理解课文传达的忧患意识，加强社会责任感。

在引导学生解题、释题基础上，引导学生整体感知课文，师生共同提炼研究专题：“罗布泊现在成怎么样了？仙湖为什么会消逝？”学生根据研究专题，开展批注阅读，教师深入每个小组作适当倾听与指导。

2.根据专题，开展批注阅读

在阅读批注时，教师要留给学生充足的时间，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，并在书中写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。同时教师还要对学生进行一些方法上的指导和思路的点拨，并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和闪光点。

批注的方法可因文而异，不拘一格，可以是朗读，默读，圈画；可以是批注、赏析、评价、质疑；还可以是查找、翻阅、交流、讨论。特别要鼓励学生进行自己感悟和学会质疑，抓住课文重点或有价值的字词句及片断进行自悟，发表自己的感想，并能据此提出“价值型”的观点与问题，促进全班学生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平与质量。

3.展示自己的批注成果

“批注式阅读”的目标指向有两个：一个是让学生自觉地、能动地融入文本；一个是为了能开展有效的合作学习提供基础。学生展示自己的批注成果，目的就是为了有效地开展合作学习，取长补短，提高学习效率。通过文本阅读批注的交流，既解决了学生“小和尚念经，有口无心”的阅读状况，又改观了学生“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的学习现状。

4.总结评价

师：美丽的罗布泊消逝了，美丽的青海湖“瘦身”了，美丽的月牙泉缩小了……这些，都是我们人类“征服自然”的后果。当我们的生活变得越来越丰富多彩时，我们对大自然的索取却越来越多，大自然受到的伤害也越来越多。同学们，大自然和我们人类一样，也是有生命的，也是懂感情的。我们只有用心地去爱护她、亲近她、尊重她，我们的生活才会更美好、更和谐。

批注是学生个性化阅读的有效途径，我们要想方设法使之成为学生终身学习的良好习惯，并坚持下去。所以，教师的总结评价十分重要，这既是对学生批注的肯定，也是对文本批注的概括。

五、“批注式阅读”的常用方法

1.感想式批注

如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我要求学生读完文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如学生读了《再塑生命》后，这样写道：“功夫不负有心人，你终于获得了成功，我为你高兴！”“一个双目失明、双耳失聪的人，通过自己的不懈努力，居然考上了大学，真是不简单！”“没有莎利文、萨勒两位老师，哪会有‘海伦考上大学’这一激动人心的结果？”“海伦没有不屈不挠的精神，就不会有‘生活的勇气和信心’，她面对的将是无边的黑暗和寂寞。”这些各不相同的批注，是学生个性阅读的体现。

2.质疑式批注

学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。学生带着问题去读书，才会真正进入文本，与文本对话。质疑式批注的阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。如有的学生读了“去打开大自然绿色的课本”这一课题后，写下了“为什么说大自然是绿色的课本”这个问题。有的学生读到《孔乙己》中“他大约的确已经死了”这句时，提出了自己的见解：“‘大约’与‘已经’是两个矛盾的词语。”正因为他的这个批注，学生间展开了激烈的辩论，课堂生成了意外的精彩。这种阅读方法为我们的课堂掀起了一次又一次波澜，带来了一次又一次高潮。

3.联想式批注

读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获。因此，在指导学生阅读时，笔者采用了联想式批注的方法。有的学生读了《再塑生命》一文后，写道：“一个残疾人都能有这么大的成就，我一个健康的人却不能搞好学习，真是惭愧啊！”这是对比联想。有的学生在读到《山中访友》时，批注道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这是类似联想。学生在这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思，很有收获。

4.评价式批注

这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价。例如学习《台阶》后，有的学生写下了对父亲的评价：“纯朴善良，老实厚道，谦卑诚实。”一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。例如，有的学生在读王安石的“春风又绿江南岸”一句时，批注道：“一个‘绿’字，让我看到了一个生机勃勃的江南。”评价式批注极大地调动了学生的阅读积极性。

“批注式阅读”首先是让学生自己去探究语言文字，研读文本，读出文本的个人意义。其次是培养学生开展合作学习的有效手段。所以，在指导学生开展“批注式阅读”时可以根据实际，以课题、文本的中心句、文本的重点段或是篇章结构为主题，确立正确的阅读目标，运用质疑、感悟、联想等批注方法，抓好批注阅读的实施和评价。只要教师能持之以恒，提高语文课堂阅读教学效率将成为现实。