化学探索性实验教学透析

摘要:良好的学习兴趣是求知欲的源泉,是思维的动力。生动有趣的化学试验及小游戏能激起学生强烈的求知欲望,产生浓厚的学习兴趣。初中化学教学必须重视实验和实践能力的培养,以实验教学为载体,培养学生创造性学习和创新素质。

关键词:兴趣;创新;探索;激发

“发展与创造”是素质教育的核心。培养学生具有创造性的学习和思维能力以及培养学生创新意识、创新精神、创新能力等创新素质,是实施素质教育的目标。化学既是一门以“观察和实验”为基础的实践性学科,又是一门具有高度的抽象性、逻辑的严密性等特点的理论性和应用性学科。其特殊性决定了在化学教学中必须重视实验和实践能力的培养,积极塑造学生的创新品质。

一、创设情境,激发兴趣

(一)增加趣味实验,激发学习兴趣

学起于思,思源于疑。在化学教学中利用某些新颖奇特、生动有趣的实验现象与学生日常经验和原有认识产生矛盾,在给学生以强烈的感官刺激的同时,激起强烈求知欲望,产生浓厚的学习兴趣。

根据教学需要适当增设一些趣味性实验,不断激发和巩固学习兴趣。

比如:绪言课教学,在学生初次接触化学这门学科,感到既新奇又陌生。可做一些“魔术表演”:①魔棒点灯;②水底生烟;③白纸显字;④水能生火;⑤白酒变红酒;⑥水变牛奶等。

又如,讲燃烧条件前,选做:①将一块方形手帕浸在酒精与水(体积比为2:1)的混合物中,再用坩埚夹起点燃,只见烈火熊熊,稍倾,将手帕在空中一挥,火焰熄灭。学生原以为手帕已化为灰烬,未曾想它却丝毫无损。②将燃着的红磷伸入盛满O2的集气瓶中,可见光芒四射、白烟升腾(是学生已有的印象),片刻火焰熄灭(在学生意料之中),熄灭了的红磷从集气瓶中迅速取出却又“死灰复燃”(学生茫然)。③向浸在热水中的白磷通入O2水中空动火花。

上述实验现象是学生始料不及的,“为什么?”“怎么样?”,此时学生已处于心求通而不解,几欲言而不能的“愤”“悱”状态,急切地等待教师的解答。孔子语:“不愤不启,不悱不发”,这时学生求知欲望强烈,兴趣盎然,教师讲解相关知识其效果不言而喻了。

(二)利用生动有趣的游戏,使学生的思维由宏观现象向微观想象迁移

在化学教学中,有相当一部分知识内容,教起来枯燥,学起来乏味。这些内容就要求教师有意识地创设情境,使之轻松地将思维由宏观向微观迁移。如讲化学变化本质时(化学变化的实质即原子重新组合的过程),可给定量砖块让学生堆砌造形各异的“建筑物”(或摆放积木),既充分发挥学生的想象力和创造力,同时体会“建筑物”在拆分与组合进程中“质”和“量”变化情况,诱导学生设想一种“建筑物”即一种分子,而每一块砖头(或积木)为一个原子。不难理解,一种“建筑物(分子)”转化为另一种“建筑物(新分子)”的过程只不过是“砖块和积木(原子)”进行重新组合而已。当然的讲解质量守恒定律时,解释其原理即“三不变”也就容易理解了。本例也可利用学生座次的重新调整,旧组变新组的游戏作为化学变化本质想象的迁移。再如,讲解置换反应与金属活动顺序的关系时,选四个同学作比喻对象:甲最懦弱,乙较懦弱,丙较刁蛮,丁最厉害,其“活泼性”显而易见,先由甲丙坐在一条凳子上(组成一种“化合物”),乙可以有恃无恐地将甲从其位子上赶走(置换出去),再让丙丁组成一种“化合物”而乙却敢怒不敢言没有本事将丙(或丁)从其位子上挤走(置换)。类比联想,在溶液中发生置换反应也是“懔强欺弱”。这样既有趣,学生又易于接受。许多抽象知识都可采用此迁移法。

良好的学习兴趣是求知欲的源泉,是思维的动力,教师只有不断地刺激、培养、巩固学生的学习兴趣,才能使学生的情绪始终处于积极状态,不断促进学生勤奋学习。

二、实施探索性实验教学,塑造学生创新品质,培养学生创新意识、创新精神和创新能力

(一)加强实验和实践,改验证性实验为探索性实验,给学生更多的创造机会,训练其创新能力

实验以其丰富的内涵在化学学习中发挥着独特的功能和作用。实验能验证已知、探究未知,许多发明创造都来自于实验中,五光十色、千变万化的实验现象,不仅能刺激学生的感官,体验乐趣,更能使学生爆发思维火花。

因此,教学中要培养学生主动参与知识的获得过程,使学生成为探索知识的主人,在不断探索求知过程中,培养学生大胆、丰富的想象力,激发学生思维火花及内在潜能,使其敢于质疑,动手动脑,创新求异。

值得注意的是:教师首先应做好必要的演示实验,充分发挥其示范作用,药品的取用、放置,仪器的组装、拆除、洗涤,每一个细节都要准确、细致、合理、节约、规范、安全。使学生明确:准确而规范的操作是安全的保证,也是实验成功的保证。

(二)积极组织第二课堂活动,即实验活动课

实验活动课是实施素质教育的载体,其目标在于学生的参与意识、实践意识、竞争意识以及观察思考、动手动脑、积极创造等能力的培养。

在教师的引导下,完全放手让学生自己独立操作,叫学生去发现和创造。如:①神奇的催化剂,②药品的回收和药品的自制,③实验器材小制作,④对课本实验设计改进和创新,⑤从科普读物中了解的有关化学现象或结论的验证等等。这不仅让学生增长了见识,开阔了视野,还巩固和增强了学生的学习兴趣,也给学生留下了美好的、永恒的回忆。

三、体验成功愉悦,激发创新欲望

学习活动最大的乐趣莫过于看到自己学习与创造的结果。没有什么东西比成功更有增强满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。实验教学中,教师要不断给学生提供展示自我的时空,创造成功的机会。当然,学生在探索和实践中,难免受到挫折和失败的打击,很容易泯灭学生的思维火花,教师要及时给予鼓励,树立信心,并与学生共同分析失败的原因,研究改进方法,帮助学生走向成功。

教师要充分利用成就动机的定向和驱动作用,引导学生通过“紧张”的智力活动去完成学习任务,进一步取得成功,获得满足感和愉。学生如能经常地受到这种成功的激励,就可以使他们深信自己的智慧和力量,就会对自己所从事的各项工作更感兴趣,倍加努力地去思考、去探索、去发现、去创造。自觉滋生创新意识,激发创新欲望,并不断促使创新行为,进而形成创新能力。