学校变革机制:一个亟待关注的问题

摘要：现代社会与教育的转型已经对学校变革的研究提出了新的要求，尤其是在课程改革的背景下，学校变革机制的问题已经成为一个亟待关注的研究课题。

关键词：学校变革机制；研究内容；研究方式

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2012）08-0008-03

学校是课程改革最重要的阵地，因此，课程改革背景下学校该如何更有效地实施变革是一个需要深入研究的重要课题,越来越多的学者从各种不同角度来探讨这个问题。随着“机制”一词的广泛使用，学者们也开始尝试从“机制”的视角来研究学校变革。但是，与理论研究缺乏相对应的是实践变革的盲动。一方面，学校变革的过程中往往倾向于高呼建立或者形成某种机制，而不去思考这些机制存在的价值及其背后的理论基础；另一方面，在学校变革过程中，即使建立了某种具体的变革机制，但是却不能从学校变革系统运行的角度来思考各种机制之间的相互关系及其运行原理和规则。可以说，正是机制理论系统研究的缺乏导致了变革过程中的盲目性，这种盲目性使追求变革的人们很容易错失变革的时机，难以找到正确的持续变革的方法，从而无谓地消耗变革资源。

一、学校变革机制的研究意义

自然科学中“机制”指“机体的构造、功能及相互关系”，也指“某些自然现象的物理、化学规律”，而在社会科学中“机制”则泛指“一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程与方式”[1]。因此，可以将“机制”界定为一个工作系统的核心要素和工作原理。“学校变革机制”则是指学校变革系统的核心要素及其工作原理，这个工作原理主要指变革要素之间的相互作用关系。“机制的研究，是使变革走向稳定、走向成型的关键。机制的探索与发现，在学校变革过程中具有特殊的意义。”[2]具体而言，研究学校变革机制的意义在于“为学校变革服务”和“为学校变革研究服务”。

（一）为学校变革服务

1.为设计和规划学校变革服务

“学校变革是一个系统工程。”[3]真正变革目的的达成，需要从整体、动态的视野出发，系统地梳理学校变革的内在规律并积极寻求外在支持系统的保障。而学校变革机制的研究一方面有助于理清学校变革机制系统的各个组成部分及其相互关系，进而深入理解学校变革机制的结构；另一方面对学校变革机制的研究也有助于从整体上把握学校变革的运行规律，从而更好地指导人们进行教育变革实践。学校变革机制理论的研究与探索是变革机制建设的前提条件，以上两方面的研究能够帮助学校变革主体更加深入和全面地认识学校变革系统，从而有助于更好地设计和规划学校变革，为学校变革服务。

2.为调整和改进学校变革实践服务

学校变革机制的研究在于调整和改进学校变革实践。一方面，变革机制的研究能够提高变革的自觉性。对机制构成要素及其结构的分析与探讨，能够加深变革主体对于学校变革中的要素及其相互关系的理解，从而更好地挖掘学校变革的“内动力”，这些都能增强学校变革的自觉意识，最终实现学校的自主与可持续发展。另一方面，变革机制的研究能够“探索发现新的学校变革机制、修正和转换错误的变革机制、调整和完善已有的变革机制”[4]。同时，变革机制分析框架的建立有助于反观学校现存的各种变革机制，并结合机制理论分析其存在的价值和问题，完善变革机制的建设，从而改进变革实践。

（二）为学校变革研究服务

1.为学校变革研究提供新的视角

尽管学术界关于学校变革理论方面的研究成果不胜枚举，但是，这些研究多涉及到学校变革的主体、模式、动力、过程等问题，多从变革要素的角度来阐述学校变革的理论。同样，关于机制的研究成果也有很多。但是，将“机制”引入教育领域的研究是最近几年才开始的。选择以“机制”作为切入点来研究学校变革顺应了这个新的研究趋势。

2．推进学校变革理论走向深层次发展

变革机制的研究在推进学校变革理论发展方面也有不可忽视的意义与价值。正如有学者所说，“整体机制的探索是对前期组织、制度探索的集约式地聚焦与深化，将使学校管理层面的变革走向系统和深入”[5]。

反观已有的学校变革机制的相关研究，可以发现，它们多涉及到学校变革机制建立的原则、标准、模式等问题，这些属于学校变革机制的理论规划，而学校变革机制真正内在的原理性知识，如变革机制的分类、构成要素等都没有完全呈现出来。因此，学校变革机制研究的价值就在于在吸收前人研究成果的基础之上，从机制的内核性知识出发，建构出学校变革机制的分析框架，从而加深人们对机制内涵的认识，揭示学校变革实践中的深层次问题，进一步推进学校变革理论的发展。

二、学校变革机制的研究方式及研究内容

（一）研究方式

从“机制”这个词的涵义可以看出，机制的本质其实就是一个系统。从系统的角度来看，既可以选择研究系统的要素，进而过渡到对系统整体的认识，也可以从整体的视角来出发揭示各个要素之间的关系。因此，学校变革机制在研究中可以采取两种不同的研究方式：一是以某种具体的活动为依托来反映出学校变革机制及其所存在的问题，例如杨小微（2008）以学科教学研讨活动机制来反映出学校变革的运行机制，具体可以采用行动研究、观察法、问卷调查、访谈等研究方法来进行；另一方式是从学校变革机制系统的整体出发来研究学校变革机制，包括机制的构成要素及其相互关系，机制系统运行中所存在的问题等方面，这一方式的采用需要有比较深厚的理论作为分析的基础，然后借助所建构的理论去深入学校考察学校变革的具体运行机制。已有研究对这两方面的论述都还只是刚刚开始，其研究的潜在空间还很大。

（二）研究内容

学校变革机制的研究需要涉及两个方面的问题：一是学校变革系统内各要素为什么会运动起来？这是一个动力问题。二是这些要素之间是怎样相互作用的？即变革机制的运作方式问题[6]。具体而言，学校变革机制的研究可以从以下几个方面来展开：

1.学校变革机制的分类及特征

对于参与变革的人而言，如果不弄清各种机制所属的范畴，他们在变革实施的时候就很难找到正确的着眼点。从这点来讲，对学校变革中的各种机制进行分类梳理就显得非常的重要。对学校变革中的各种机制进行分类能够理清各种具体机制的地位和作用，降低变革的盲目性；同时，如果能够对各种机制进行有效的分类，就能够提高机制变革的针对性，减少资源消耗。从语言学的角度来讲，“学校变革机制”属于“机制”的下位概念，因此，它具有所有机制的共同特征，同时它还因为与“学校变革”这个术语的结合而具有其特殊的属性。从这个意义上讲，学校变革机制是共性和个性的综合体。对学校变革机制特征的把握是我们理解和分析学校变革机制运行规律的一个重要基础，在此基础上制订的变革方案也会更具有针对性和操作性，进而能够更好地指导学校变革实践。