诗歌教学探析

诗歌历史悠久，成就辉煌，其中古典诗歌对中国传统文化乃至世界文化有重要的影响。但古诗距离现在学生时代久远，学生对古诗写作背景及古代社会知之甚少，换句话说，古文根基不扎实，难学厌学是可理解的。因此要调动学生学习古典诗歌的积极性，教师要采取一些行之有效的方法。下面我就古典诗歌的教学提出三个方法。

一、创设意境法

所谓意境，是指作家的主观情思和所描写的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围。在教学中教师要引导学生诗歌的意境，通过意象的创设，进入诗歌本身所营造的意境之中。

1.意境再现法

古典诗歌有着优美的意境，在教学中，教师要有意识引导学生学会再现诗歌的意境。比如《天净沙・秋思》典型地体现了意境美这一特色。学生不难找出全诗总计五句二十八字，一共描写了九个事物，那么也就是九个意象。我又启发：这九个意象通过情感的串联，就组成一幅非常美的图画，也就是本诗的意境。请同学们用自己优美的语言，把本诗的意境再现出来。学生纷纷沉浸在优美的意境之中，并用自己的话把本诗的意境表达出来。

2.意境再造法

一些诗歌蕴含着丰富的意象，有着独特的意境，在教学中我们可以启发学生在深刻理解本诗意境的基础上，利用多种艺术形式进行合理的发挥，再度创造优美的意境。在教韦应物《滁州西涧》这首诗时，我在分析了诗歌的内容，把握诗歌的意境后，请同学们把握意境，进行合理想象，画出自己的“野渡无人”图来。这一下可谓是一石激起千层浪，激发了学生的创作欲望，课后他们交来很多作品：有画一只孤舟，一个渔人在上面抽烟的；有画一只船，船桨上停息一只小鸟的……

二、深入内心法

对于抒情性诗作，教学时，要引导学生深入诗人的内心深处，体验诗人的情感，从而触摸诗人的灵魂。教学时引导学生知人论世、将心比心。像李白的诗歌感情都比较强烈。在教李白的《行路难》时，我以情感体验为切入点，引导学生深入李白的内心，把握李白的情感波澜，通过深入内心法，感受到李白那颗跳动的心灵，理出李白那喜怒哀乐、抑扬沉潜的情感轨迹。经过这样的体验，学生对这首诗，以及李白本人有了深刻的理解。

三、吟咏诵读法

学习诗歌离不开诵读，古人曾言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，诵读诗歌，增加文学积淀，显得尤为重要。教师(或教学媒体)声情并茂地朗诵，不仅能帮助学生身临其境地体会到诗歌中的意境，而且可以激发学生的兴趣，在情感上感染学生，让学生初步感受到诗人在诗歌中所要表达的思想感情。如教杜甫的《春望》，教师通过抑扬顿挫的朗诵不仅可把诗人对国家危难的深刻忧虑和对亲人的强烈思念之情表达出来，而且可把学生的情感带到了诗人的生活环境，让学生感受到诗人对现实的忧虑和对亲人的思念。教师在范读的同时，还要指导学生朗读，主要对朗读技巧进行适当的点拨，使学生懂得重音、停顿、速度、语调等朗读技巧。如孟郊《游子吟》中“谁言寸草心，报得三春晖”一句，读到“谁言”和“报得”之后略作停顿，要做到声断气连:声音停止，气息不断，这样既突出重音，又表现游子思亲之情。这样学生诵读中不仅能掌握诗歌朗读技巧，而且能在感受到诗人流露出的感情的过程中加深对诗歌内容的理解，从而激起学生对人生的思考，让其在潜移默化中受到教育。

四、类比迁移法

每一篇古典诗歌，并不是孤立地存在的，彼此都有着千丝万缕的联系。因此在教学过程中也不能总是孤立地教某一篇古诗，要尽量进行类比迁移、加强比较，通过比较，寻找相似点；通过比较，体会差异性、多样化。以此来全面提高学生的欣赏水平和文学修养。

1.同类比较

在进行诗歌教学时，我们可以把同一题材、同一风格的诗作摆在一起，通过比较，让学生对诗歌的理解更深刻、更全面，从而归纳出一定的规律。在教的《沁园春・雪》这首词时，我把他的另外一首词《沁园春・长沙》拿来让学生进行对比分析，通过这样的比较教学，学生对诗歌的认识，并不是一个个孤零零的个体，这样以点串线、由线到面，学生就总结出了一些带有规律性的东西来。

2.异类比较

相同风格的诗歌可以摆在一起进行对比教学，其实不同风格、不同内容的诗作也可以摆在上起进行对比教学，通过这样的教学让学生体会到中国古典诗歌的丰富多彩、千姿百态。在教坡的《江城子・密州出猎》这首词时，我把他的另外一首《江城子・十年生死两茫茫》拿来进行对比教学通过引导、分析，学生很快就比较出两首词的不同点。这样的对比教学不仅让学生熟悉了这两首诗词，对坡这个人有一个全面的认识，而且对中国古典诗词的写法有了一定的了解。

总之，诗歌教学是一门艺术，富有挑战性，是长期的过程。相信只要继承前人好的传统的教学方法，及时总结反思教学的得失，努力探索新颖而切实可行的教学方法，就一定会增强学生学习诗歌的能力，丰富学生诗词积累，提高诗歌教学效益。同时要将一些灵活、实用的方法吸收过来，争取在每一堂课上都有不同的表现，让课堂充满生机，让学生喜欢学习古典诗歌，掌握更多的古典诗歌知识。