初中政治探究教学初探

摘要：“探究教学”的教学方法是基于学生探究学习的一种开放性的教学方法，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，对推进思想政治课的教学改革产生了重要影响。思想政治课运用“探究教学”，必须关注学生知识与技能、情感态度与行为的表现，实施策略主要有：创设新奇情境，激发探究兴趣；发挥教师的主导作用，激发学生的主体作用；采用恰当的探究形式，组织开展问题探究活动。

关键词：初中政治；探究教学；探究兴趣；主体作用；探究学习能力

《普通思想政治课程标准》强调：“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。探究式学习正是顺应这一要求而兴起的。探究式学习是指学生在教师的指导下主动获取知识、技能和情感、态度体验的一种学习方式和学习过程。这种学习方式改变了传统的一直由教师“包办代替”的学习状况，有利于把学生培养成为主动、积极的知识探究者，有利于培养学生的创新精神和实践能力。那么在初中政治教学中如何开展探究式学习活动呢？根据自己的教学实践，笔者认为只要操作好以下几个关键环节，就能取得非常好的效果。

一、创设新奇情境，激发探究兴趣

在教学过程中，教师要经常保持新颖和变化，科学合理地创设新奇教学情境，使学生求知猎奇的心理得到满足，从而调动其积极性，激发其探究兴趣。我在思想政治课教学中运用古今中外大量的文学故事、寓言典故以及具有形象、生动、夸张、幽默、辛辣特点的漫画等材料来创设新奇的教学情境。例如，在教学初三政治“可持续发展的选择”时，我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，有几种消费方式，哪一种方式可能让主人日子越过越红火？请同学分小组讨论，给出选择方案。题目出来以后，学生们很有兴趣，讨论得热火朝天，争论得面红耳赤，最终确定了三种方案：（1）坚持每天吃一个鸡蛋；（2）把鸡也杀了吃掉；（3）坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活――如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来，此后便会脱离清贫了。在这三个方案中只有第三条方案，用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会得以改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。如此教学，一下子把学生们带到了新奇的情境，便于学生理解掌握书本纯理论的知识，激发了他们的学习兴趣，收到了较好的教学效果。

二、发挥教师的主导作用，激发学生的主体作用

传统教学是以教师为中心的，学生处于从属的地位。传统教学模式在备课中首先考虑的是：教师要教什么？怎么教？教师授课只设计自身的教学行为，至于学生怎么办，一切服从于教师。而探究式教学，则是要充分体现学生的主体地位，要首先考虑让学生学什么？怎么学？再精心设计学生的学习过程，然后再设计教师怎样去引导学生学习？怎样组织帮助学生学好？总之，在教学观念上要把以教师为中心转变为以学生为中心，给学生创设最大的自由思维的空间和表现的机会，把教学内容转变为探究式教学内容，把教学行为转变为优化的学习行为和交流探讨问题的过程。在学生的探究活动中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只设计部分要素。作为组织者的教师，要真正地将研究性学习融入政治教学中，而不是流于形式，选好适合探究的课题是关键。从学生熟悉的生活实例入手，既容易激发学生探究学习的兴趣，又具有可操作性。比如在学习初二思想政治第五课《依法保护人类共有的家园》的过程中，我开展了“地球是我家，环保靠大家”的研究性课题，让学生从发现环保问题到探究解决问题的方法，充分认识了环境保护是关系到国家强弱、民族兴衰、社会的稳定，对国民经济的持续、快速、健康发展和人民的健康有重要的作用，从而直面环保问题，这是学生思想发展的第一次飞跃。通过走出课堂、走向社会的专题方案设计等一系列活动，学生学习的兴趣、学习的主动性培养了，学生的求知欲激活了，学生自主地参与推进可持续发展活动，产生了思想上的第二次飞跃。

三、采用恰当的探究形式，组织开展问题探究活动

科学教育指出：让学生应用科学方法解决实际问题，必须在探究活动中进行，如果学生不自己亲自探索，就很难发现解决问题的要素和关键。因此，教师不必担心学生有没有探究能力，能不能达到预期效果而必须针对不同的学习要求采用多种以学生自主活动为主的探究形式，如小组讨论、课题研究、个别访谈、演示演讲、专题辩论、知识技能竞赛、社会调查等形式。如在学习环境保护时，联系到我们学校存在哪些环境问题及如何解决时，我让学生分成若干小组，让小组成员聚集在一起进行讨论，并确定出各小组的负责人。学生在讨论中广开言路，提出了一些很有新意的建议，如：我觉得应该在全校提出倡议，号召全体师生共同参与；我们可以采用团队活动改变学校环境面貌；我想我们应该“从我做起，从现在做起”，改变不良行为习惯，促使环境好转；我认为我们还可以开辟专栏“表扬环保小卫士”……总之，学生们提出的措施五花八门，各具特色，颇有新意。这样充分让学生展现学习过程、思维过程，极大调动了学生的积极性，激发了他们的学习潜能，培养了他们自主探究的精神。与此同时，也可以使教师从学生的思维展现中发现备课过程中未发现的新问题及观察问题的不同视角，有力地促进了教学的互动，实现了教学相长的良性循环。总而言之，只要有利于学生扩展知识和发展能力的探究形式就可以利用。但不管采用什么形式，教师都要精心设计，认真组织，讲求实效；要让学生有充分的准备，留足思考问题、发表见解的时间和空间，并要面向全体学生；要以激发兴趣、尊重学生为前提，以自主为核心，以培养提高学生的主体精神和创新精神、实践能力为最高目标。

在组织开展问题探究活动时，除了要采用恰当的探究形式以外，还要创设一种民主、平等且充满情趣的问题探究的氛围。这里我借鉴了山东省高密市教育科学研究院的赵薇老师提出的三个原则：让学生在活动中学，在玩中学，以“活动”为主，不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择教学内容，自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主，不“代替”学生；让学生在知识探索过程中发现结果或规律，教师不做现成饭，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。在这样的氛围中，去掉了原先存在但却不该有的条条框框，多了应该有的自由和宽容，多了促进学生自主学习应该有的自信和勇气。在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽、没有精神压力的氛围中，学生的思维经常处于兴奋状态，始终保持在不断探索的情感冲动之中。