有效备课之我见

摘 要 有效备课是有效教学的前提，是提升教学质量的关键，也是培养和提高教师业务素质的主要途径。备好课是上好课的前提，也是形成自己的教学风格的基础。

关键词 扎实功底 [形备课 高效课堂

语文备课是一个传统的话题，也是一个永恒的话题。时代的发展，理念的更新，备课的话题就常谈常新，不断引发新的问题的思考，甚至备课的思维方式、思维方法也随之有所变化。

课堂上，学生是主体，教师起主导作用，一堂课能成功与否，很大程度上取决于教师的备课工作是否充分。说起“备课”， 过去是就教材而备教材，我们常与“写教案”相混淆，强调教师怎么“教”学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”代替学生的“解读”，学生是接受式的学习。其实二者不是一回事。备课应该是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。所以苏霍姆林斯基说的：“一个教师一辈子都在备课，而案头工作只要15分钟。”

自从接触了有效备课，我学习到了备课中的几条宝贵经验，也认识到了自己原来备课所走入的误区。提及到名师的备课经验，我觉得他们身上最可贵的是他们的备课精神，他们一丝不苟的态度，精益求精的精神，严谨精密的构思确实值得我们学习。他们的每堂课操纵自如，精彩纷呈，令人回味无穷，仔细思考不难体会到其中的秘诀很简单，那就是备课。备好课是上好课的前提，也是形成自己的教学风格的基础。

1备课不等于写教案

备课包括备教材、备学生、备教法、备学法、备教学过程等，但因为一些日常琐碎的事情占据了教师大部分时间，实际上的备课就等同于写教案了。这样的教案等检查后便放进了抽屉，上课前教师还得重新备课，这样的备课是徒劳无效的。我认为，备课应包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等，写教案只是备课的最后一个环节，就是把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来。教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，老师要讲的重要的话要记，重要的参考资料也写下来。不管是什么形式，底线必须是有效服务于自己的教学。

2隐性备课最重要

如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。而练好扎实的“内功”，就是做好隐性备课：

第一步：钻研教材，在深入解读文本上下功夫。于永正老师说过：“钻研教材是备课的最重要一环。这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。”简简单单的一句话却道出了语文备课的根本。一篇文章拿到手，我们首先要理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。我们要把把备课过程作为自己学习的过程，自我提高的过程。备课如同打井，只有深钻，才能得水，也只有细细思考，才有可能构建有特色的课堂。

第二步：朗读课文。 “读书百遍，其义自见”，语文教师备课，首先要多读。教师备课时，于老师特别强调要“开口备课”――也就是大声地有感情地把课文读出来。力求把课文读“活”，因为老师朗读水平有多高，学生就会有多高，甚至超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力和鉴赏能力就会成为一句空话。

3课前、课中、课后都需要备课

备课不仅是课前的事情，在上课时，教师依然需要备课，只不过这时的备课变成了一种有机的调整和灵动的生成而已。学生在生成，教师随着学生的生成也在生成，课堂中我们应及时调整思路和方法，而学生们会在教师的引领下，在学习研讨的气氛中，碰撞灵感，生成自己新的智慧。另外，要让备课本成为“教育日记”。于老师特别强调要写教后反思。他说：“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀老师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”长远的备课，就是从这次教学中总结经验，为下次再上课做好准备。

记得苏霍姆林斯基听了一位历史老师讲课，很感动，问他是什么时候备课的，这位老师回答说：“备了一辈子。”一个好的教师，随时随地都要为备课做准备。想想我们备课的方法，绝大多数教师在备课有这样的通病：一是未认真读懂、读通文本，就急忙翻“教参”，查阅现成的教案或教学实录，把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂，结果常常事与愿违。其实，“教参”也好，现成的教案、实录也好，是名副其实的仅供参考，阅读教参不应取代教师自己对文本深层的解读。二是过于关注教法，缺少对目标的准确把握 。有的教师听名师的课，最感兴趣的是教法设计，自己在备课中最花心思的也是教法设计。拿到一篇课文，对文本的理解还很肤浅，教学目标还不明确，就急于确定教学方法和教学手段。这样的教法设计如无根之木、无源之水，不可能收到好的教学效果。我们常说，方法为目标服务，有了明确的目标，方法常常会“应运而生”。方法没有好坏，只有合适与否。最高效地达到目标的方法就是好的方法。明确的目标那里来？最首要的一条还是认真钻研教材。于永正老师的“课文钻研好了，教法往往也随之有了”，说的就是这个理。