英国设计与技术课程探究

【前言】英国设计与技术课程探究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1.1 课程原理 设计与技术课程的总原理基于这样的考虑：为学生未来进入变化迅速的技术世界做准备， 通过技术教育使他们无论作为个人还是作为集体中的一员都要知道如何提高生活质量，并积极采取行动， 成为自主、积极的问题解决者[3]。 1.2 课程目标 学生应逐步构建出一...

摘要： 在过去的二十年，技术教育作为一个新的研究领域在许多国家中发展。在那段时间里大量的研究来支持这一个相对来说比较新的教学领域：设计与技术教育。文章讲述了英国的设计与技术课程，并分析了儿童与教师在设计与技术课程的实施中所面临的挑战。

关键词：英国；儿童；设计与技术课程；科学教育

中图分类号：G649文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

1 英国的设计与技术课程

1988 年，英国通过了《教育改革法》，在学校设立全国统一课程，科学与英语、数学并列为三大核心课程，所有5～16 岁的儿童都必须接受法定的科学教育[1]。英国将“设计与技术”课作为5～16 岁儿童必修的基本课程。设计与技术课分为两大部分：设计与技术能力、信息技术能力[2]。

1.1 课程原理

设计与技术课程的总原理基于这样的考虑：为学生未来进入变化迅速的技术世界做准备， 通过技术教育使他们无论作为个人还是作为集体中的一员都要知道如何提高生活质量，并积极采取行动， 成为自主、积极的问题解决者[3]。

1.2 课程目标

学生应逐步构建出一系列关于设计、制作产品和系统的思想观念。他们应能综合考虑实际操作、审美、社会和环境等一系列因素， 思考和评价当前及过去的技术， 思考它们的应用。学生尤其应当学会：

产生、发展并表达自己的想法。

利用工具、仪器设备、材料制作合格产品。

评价制作过程及最终产品。

知道并理解产品的材料组成。

2 儿童与教师在设计与技术课程的实施中所面临的挑战

国家课程委员会（The National Curriculum Council）在1993年9月公布了英格兰和威尔士在技术方面修订后的学业目标和研究计划的建议[4]。在1993年的建议中，技术新定义为“创造性地将知识，技能和理解运用到设计和制作优质的产品中”。在1995年的建议中研究计划已减少和简化，达到的目标已经降低为设计和制作。

英国利兹大学于1990年和1991年对低年级儿童的技术能力做了调查。儿童所进行的活

动名称是制作工地上使用的车辆模型。研究者花了两个星期的时间在1990年秋季学期和1991年的夏季学期对四个班级进行观察。这项研究的目标是确定和描述5-7岁儿童的设计和技术能力；记录儿童在平面造型工艺技术领域的发展特点和对工具和设备的处理能力；确认和调查有助于基于课堂教学技术知识发展的一些因素。研究者根据这项活动总结出教师是如何将科学教育目标融入到课堂教学的并且在这期间儿童与教师所面临的挑战。

2.1 研究数据来源

研究数据的来源包括对儿童设计与技术活动的现场记录和录像；教师和儿童交流的结果；情境数据如学习材料、资源的获取，教师课堂时间的运用和课堂组织。

2.2 教学案例

（1）活动名称（关键阶段1）：制作工地上使用的车辆模型（儿童的年龄范围：5-7岁；

研究人数：75人）

（2）指导教师特点：在技术与设计课程的学习中，为5―7岁儿童给予指导的教师有中学技术背景。教师强调课程是以技术知识为基础的模型制造过程――如何制造轮轴，滑轮系统，齿轮和杠杆等。

（3）活动结果：

Ryan第一个完成底盘的制作。教师示范了他怎样可以用两个钉子和一个轴作为挖掘机升降臂的支点。教师不鼓励他使用弯曲的吸管作为挖掘机的臂，引文它不足以举起任何东西。他将一种低聚苯乙烯杯粘在铲斗臂的一端，将一个鸡蛋盒的上半部分粘到集装箱底盘上。一根绳子绑在挖掘机的臂上来举起铲斗。他花了很长时间，在不同的知识点征求教师的建议，尝试找到一种制作卷绕结构的方式。他需要一个圆柱筒并且尝试将酸奶罐当作圆柱筒。他通过鸡蛋盒容器上的孔把线穿过底盘的一端，但是当升降臂的角度不合适的时候，会在底盘上打上一个洞。他放弃了制作卷绕结构。

2.3 教师的挑战

第一，理解上的困难

教师根本理解不了国家文件中科学教育目标的含义，语言太抽象，想不出如何进行教学。同时当接触到加强儿童嵌入在四项目标中的设计与技术能力时，也会产生概念上理解的困难，这四项目标为确定需求和机遇，生成设计，规划和制作，评估。一位教师讲到：“我觉得非常难。我已经将目标读了两三遍了还是不能理解。我坚持并且反复阅读但是最终还是不能融入进去。”

第二，常用教学模式不合理

教师最常用的教学模式是在教学活动开始的第一天教师用简短的口头指示向学生表达在这项活动中教师对他们的期望是什么，需要用到哪些材料，使用工具的方式是什么。之后在接下来的一天里学生分组完成课堂任务，但是研究者能很清楚的观察到没有几个学生是按照教师之前所讲述的活动顺序进行操作。

2.4 学生能力的要求

如果儿童在设计与技术方面要取得更大的进步、拥有更高的水平，具备一定的设计与技术能力是至关重要的。研究者通过这一实地研究将这些能力归结到三个领域：确定生成一个设计的需求和条件，规划和制作，评估。

参考文献

[1] 国家教育发展研究中心 . 发达国家教育改革的动向和趋势[M]. 北京：人民教育出版社，1992

[2] 许亚莉， 国外儿童科学教育课程的发展趋势[J]. 肇庆学院学报，2002（6）

[3] Aki Rasinen（2003）， An Analysis of the Technology Education Curriculum of Six Countries： Journal of Technology Education.Vol.15 NO.1.

[4] Angela Anning（1994），Dilemmas and opportunities of a new curriculum： Design and technology with Young Children： International Journal of Technology and Design Education 4， 155-177.