任务型教学法在双语教学中的运用

作者简介：张艺彤，（1978.1-），女，汉族，籍贯：甘肃武威市，所在院校：公安边防部队广州指挥学校，职称：讲师，学历：硕士研究生，研究方向：维吾尔语语法及教学方法、少数民族汉语教学方法等。

摘 要：在经济全球化的背景下，我国经济越来越多地与国际连接，尤其是加入世界贸易组织后，国际交往频繁，需要一大批懂得外语的人才。又由于经济的发展，人们对教育的要求也逐步提高，国内教育为适应时展的需求，不断深化改革，其中重要的一环是进行双语教学。双语教学有利于帮助学生提升英语能力、培养国际视野，从而提升教学质量。在双语教学中，常用的方法是任务型的教学方法。如何将任务型教学法更好地运用在双语教学中一直是教育工作者思考的命题。

关键词：任务型教学法;双语教学;应用

全球化的进程不断深化，我国顺应时展的需求加入世界贸易组织，与国际的联系更加密切，我国对双语人才的需求急剧增加，熟悉我国传统文化，又精通外语的人才呈现出供不应求的趋势。但传统的单一英语教学无法适应急剧上升的双语人才需求。为加快培养双语人才，国家制定了一系列提高教育质量的规章制度，从制度上重视双语教学，并且将双语教学落实到实际教学中。

为进一步做好双语教学工作，应充分发挥任务型教学法的积极作用。在上世纪的80年代，任务型教学法已出现，当时被称为“Task-based Learning”，是有一大批教育工作者通过亲身经历和实践总结、归纳出的一种有效的学习方法。在双语教学中运用任务型教学法，能够有效激发学生学习的积极性和兴趣，提高学习热情，从而认真听讲、努力练习，提高学习效率、提升课堂质量。

1.目前我国双语教学存在的问题

随着教育改革的推行，双语教学在各大学校中正如火如荼地进行着，但在快速发展的过程中，双语教学存在一系列问题。

1.1双语教学出现断裂

双语教学的要求较高，既要求学校有良好的教学环境和先进的教学设备，又要求任课老师具备较高的教学水平和外语能力，还要求学生具有基础的听读写说能力和适应力，能在课上很好地与老师进行双语交流。若在双语教学的课堂上，学生不具备基础的外语能力，则会降低学习动力，不明白老师的教学内容，学习效率随之下降，严重影响学生学习的积极性和自信心。语言的习得与运用并非一朝一夕的事情，需要经过漫长的时间积累，而我国长期的应试，教育更注重考试技巧的教学，忽视了口语的交流、表达能力的锻炼使得许多低年级的学生出现了高分低能的情况，不能够运用外语进行交流。从而进入到了高等级的学习时，接受双语教学的能力参差不齐，双语教学出现断层，不连贯。

1.2缺乏雄厚的师资力量支持

雄厚的师资力量能够顺利推行双语教学，因为双语教学对老师的要求严格，需要双语教学的老师精通外语、熟悉我国传统文化、掌握高超的教学技巧。并且双语老师的工作量比母语教学的老师工作量要大，双语老师需承受更大的工作压力。为此，双语教学对老师的职业道德以及教学水平都提出了较高的要求，甚至国外有规定明确双语老师所运用的语言必须是老师的本族语言。目前，我国的老师主要有两类，一类是从国外留学回来的海龟，这类人在国内有较高的学术权威;另一类则是在国内培养出来的老师。双语老师需要精通所教学科的知识和教学技巧，还要具备较强的语言功底和口语交际能力，在国内的教师队伍中，能够具备这些条件的老师较少。而聘请外教进行双语教学成本较高，部分学校负担不起费用。

1.3缺乏良好的交流环境

要保证双语教学的顺利实施，良好的交流、语言环境是基础。开展双语教学，目的是为提高学生的外语能力、锻炼学生的口语交际能力，从而使学生熟练掌握和运用外语，提高外语水平，最终将学生培养为高级的双语人才。但目前，许多学校对双语教学的认识存在偏差，认为只要在课上讲了外语即为双语就爱哦学，老师大部时间还是运用本族语言进行讲课，不算是双语教学。还有部分老师将授课内容翻译成外语，并用外语进行授课，但课堂发挥受限于备课内容，老师不能自由发挥，学生也十分拘谨。另外校园环境也没有浓厚的双语气氛，没有设置可以开展双语活动的场所。

2.任务型教学法概述

2.1任务型教学法的相关界定

任务型教学法又称为Task-based Language Learning，一般是指老师在课堂上引导语言学习来完成课堂任务的教学方法，在上世纪的80年代被提出。在当时任务型教学法强调在做中学（learning by doing），是交际教学法的延伸，从兴起之初便引起世界语言教学界的广泛注意。任务教学法主要利用具体的任务作为学生学习的动力，并鼓励学生积极完成任务的学习过程，能够有效展示任务成果、体现教学效果的方法。它把语言应用的基本内涵转化为实际的教学任务，在实践中应用教学理论，将日常生活、工作中运用的语言与教学任务结合起来，把学生在日常中常见、常做的事情提炼、细分为若干个具体的任务，在这些任务中锻炼学生的各项能力以及提高语言水平。

任务型教学法主要是通过具体的任务组织教学，并在完成任务的过程中，让学生充分进行交流、体验、讨论、合作、模拟和操作，发挥自身的学习能动性，调动自己已有的资源完成任务，在实践中进行外语交流、感知目的语，在干中学、在用中学。这种教学方法体现了先进的教学理念，能够有效地锻炼学生的口语交际能力和外语水平，是一项值得大力推广和宣传的双语教学方法。在开展任务型教学法时，老师应该根据教学项目制定具体、可行的教学任务，学生通过交流、提问、表达等形式完成任务，从而达到掌握语言的目的。

2.2任务型教学法在双语教学中的意义与作用

任务型教学法的主体是学生，课堂教学的主导是学生，老师根据学生情况引导学生完成任务，学生积极参与课堂教学中。学生在完成各项任务的过程中，不断进行听、读、写、说的训练，能够有效地提高学生的外语交流能力，使学生大胆开口讲外语。并且部分任务需学生自行查阅、寻找相关知识、资料，从而提高学生的自主探索能力，在自己发掘的过程中更熟练地掌握外语、提高外语水平。任务型教学法对双语教学具有重大的现实意义和推动作用。

另外，任务型教学过程中，老师与学生一同加入到具体的任务中，协助学生完成任务，很好地与学生进行互动，有利于师生间构建和谐的关系，也有利于促进学生的双语学习。这种教学方法突破了传统的单向讲授的枯燥教学，为学生创造一个良好的双语学习环境。

同时，任务型教学法中对学生的考核不仅仅限于单纯的纸质版考试中，更多的是观察学生在完成任务时的表现，学生在完成任务时能主动学习的情况成为评估学生素质的一大参考指标。任务型教学法对学生的考核更加全面、客观，有利于提高学生学习的积极性。

3.任务型教学法在双语教学中的应用

任务型教学法实质上是以学生为主体、老师为辅助开展具体的任务教学，学生通过不断的重复训练中巩固旧知识、掌握新知识。在双语教学中开展任务型教学法能够为学生创造轻松、有趣的双语环境，激发学生学习的动力，具体的教学实施有一下几点：

3.1明确教学目标

要完成一堂好的双语教学课堂，首先应明确教学目标，清楚了解本节课堂的教学内容、任务、方法以及目的，从而更有计划地进行任务教学、更好地控制课堂教学进度。任务型教学目标包括两部分，分别是任务目标和学习目标。学习目标即为学生通过完成一个个任务目标，从而达到锻炼外语、提高口语交际能力的学习目标。老师在制定目标的过程中可根据学生的具体情况，对学生进行分组完成任务;然后再给出符合每小组学习情况的任务目标，让学生合作实现目标。不管是教学目标还是学习目标都是为了提高学生的语言运用能力、人际交往能力、团队合作能力，让学生在完成任务的过程中突破心理障碍、勇于将外语，实现双语教学的最终目标。

3.2布置课前任务

任何教学都应进行预习，即老师需备课、学生需通读课文，只有提前了解课堂大致内容，才能再教学时更投入、更认真。老师应提前向学生布置任务，即让学生通读全文，掌握课文大意，并将自己的疑问记录下来，老师上课时便邀请学生用外语概述课文内容，并总结文章意图。随后，老师耐心解答学生的提问，同时也向学生提出与教学任务有关的问题，引导学生思考，引起学生的好奇。根据课前任务开展双语教学，有助于学生坐好心理和语言准备，也有利于学生了解课堂任务，在上课时能够更有效地跟上老师的进度、提高学习效率，从而提升双语课堂的教学质量。

3.3设计具体的双语教学任务

我国已实行任务型教学法一段较长的时间，但在实际的开展工作中遇到不少困难，在我国任务型教学法无论是理论还是实践工作都尚未成熟。因此，在双语课堂上可借鉴国外先进的教学理论和经验，开展任务型教学法。根据国外的任务型教学模式的任务设计环节，并结合我国实际的双语教学情况，设计出具有特色的任务。首先，在设计具体的教学任务时需遵循实事求是、从实际出发的原则。设计任务应根据学生的具体学习进度和水平具体开展，任务内容难度要适中，符合大多数学生的学习需求，并且要保证学生能够在老师的引导下完成任务，还要保证学生完成任务后能够掌握一定的词汇、语法等知识。另外，任务在设定上也要具有针对性和趣味性，充分展现学生的个人特点、激发学生的学习兴趣以及完成调动学生完成任务的积极性。其次，设定的任务要让学生充分了解西方文化，让学生在完成任务的过程中受西方文化的熏陶，了解西方风土人情、风俗习惯，才能更好地将西方文化与我国传统文化进行对比，从而让学生正确认识西方文化和我国传统文化，吸收双方优秀的地方、摒除双方不足的地方。在进行任务设计的过程中，老师还应就爱能西方的人文历史、地理环境、生活习惯等方面的内容冗余到教学中。最后，任务设计应以实践为主，满足双语教学参与、交流、合作的要求。在开展具体任务时，老师要更注重对学生实践能力的训练，强调学生的参与性，为学生提供更多说的机会，让学生更好地锻炼口语能力。

4.结束语

双语教学不能单纯地进行词汇、语法、句子等方面的教学，应更注重语言的实践。在任务型教学过程中，学生则可通过具体的教学任务参与到课堂上，自主进行交流、讨论、提问、表达，锻炼外语口语表达能力、人际交往能力、团队合作能力等各种能力和素质。同时老师也可在具体的任务中与学生互动、了解学生的学习情况、发现学生的错误，从而有针对性地提出纠正的方法，帮助学生完善自身、建立正确的语言学习体系。老师还应善于总结任务型教学法中的经验与教训，建立更加完备的任务型教学法，推动双语教学进程、提高双语教学的课堂质量。（作者单位：公安边防部队广州指挥学校）

参考文献：

[1] 唐红.高校双语课程教学改革的困境与出路探析[J].法制与社会.2014（01）

[2] 郑大湖，戴炜华.我国高校双语教学研究十年：回顾与展望[J].外语界.2013（01）

[3] 程昕.课程语言特点与双语教学模式选择实证研究[J].外语与外语教学.2011（02）

[4] 陈婵娟.构建有自身特色的双语教学[J].湖南科技学院学报.2010（07）

[5] 袁毅，黄新.任务型教学法运用于高级英语教学的实验研究[J].陕西理工学院学报（社会科学版）.2010（01）

[6] 李济，李侠.双语教学存在的问题及对策研究[J].科技信息（科学教研）.2008（14）