语篇教学应引导学生深入解读

【前言】语篇教学应引导学生深入解读由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。三、挖掘文本内涵，引导学生升华情感 有的语篇富有教育意义，包含了积极的情感因素，教师就要结合文本内容，运用合适的机会，将文本情感进行升华和迁移，影响、教育学生。如在5A Unit 6 Doing housework文本的前部分讲了苏海和苏洋在家打扫卫生，后部分讲了苏海和苏洋...

当前，语篇教学正越来越受到教师的关注，各地都积极开展了语篇教学研究，然而，从教学的实际中我们却发现，语篇教学更多是流于框式化的模式，对语篇的解读更多是停留于对相关词句的学习和文本内容的理解，对语篇的处理显得浮于表面，走马观花。笔者认为，语篇教学不能只停留在引导学生理解文本内容，理清文本脉络上，教师更要借助文本内容，引导学生进行深层解读，丰富学生的知识，发展学生的思维，培养学生的语言综合运用能力；同时，还要引导学生从文本中走出来，走向生活，将文本中的情感、内容、知识、学习经验等运用到实践中来，从而实现“学以致用”。总之，语篇教学应引导学生走向更深处。

一、巧抓文本的疑点，让学生带“疑”而读

对于这段话中，Jack明明是家中唯一的孩子，可最后一句话又说有一个弟弟，学生肯定疑惑而又有兴趣，因此教学时，我把这个话题（学生的兴趣点）拿出来让学生讨论，然后用PPT呈现一段文化背景介绍，让学生明白，在国外有些人将狗等宠物当做亲人和自己的孩子来看待。这样，学生就很容易理解最后一句：So you’ve got a brother.并且了解了外国的相关文化知识，深化了文本学习。

二、巧借文本情境，让学生随文设想

学生要设计这个广告词，必须是在了解文本的基础上，对文本内容进行全面阅读和梳理，同时又增加自己的设想。这个练习源于文本内容，但又高于文本内容，给了学生较大自主发挥的空间。

三、挖掘文本内涵，引导学生升华情感

有的语篇富有教育意义，包含了积极的情感因素，教师就要结合文本内容，运用合适的机会，将文本情感进行升华和迁移，影响、教育学生。如在5A Unit 6 Doing housework文本的前部分讲了苏海和苏洋在家打扫卫生，后部分讲了苏海和苏洋正在关心生病的Nancy，并且说放学后要去看望和帮助Nancy学数学，因此，当学生学完语篇后，笔者用PPT呈现如下练习：

学生结合文本，通过讨论，给出了很多答案，但主要集中在在家、学校都要干一些力所能及的劳动和生活中要互相帮助这两个主题上。显然，学生领悟到了文本中的情感价值，并将这种情感价值转变成了学生自己的情感价值。这将积极影响学生的学习生活。

四、抓住文本空白，引导学生有个性的阅读想象

学生根据文本的内容并围绕音乐会这个关键词，结合自己的生活实际进行了丰富而合理的想象，不但有效巩固了本课的重点句型“一般将来时”，同时开拓了思维，发展了语言能力，张扬了个性。

五、把握文本与生活的节点，引导学生表达想法

1.依文而说。

有的文本内容与社会秩序、社会公德、身体健康相关，学生学完后会产生很大的反应，会产生自己的想法。如学完6A Unit 1 Public signs的语篇后，教师呈现一张两个人在图书室抽烟与讲话的2.依文而写。

作为高年级的学生，已经过几年的英语学习，写作能力的训练应被重视，运用英语进行简单的写作，这是提高学生英语综合运用能力的有效途径，也是学生能力发展和未来学习之所需。《牛津小学英语》高年级教材A部分都是以语篇的形式呈现，这些语篇中的句子、内容、结构层次都很接近学生的生活、知识和能力，是学生看得见、听得到、能写作、感兴趣的话题。因此，当学生学完语篇后，教师可把握时机，巧妙设计写作类练习，做到读写结合。如6B学了Unit 5 The seasons后，可让学生以“The seasons of my hometown”为题介绍家乡的天气；学了Unit 6 Planning for the weekend后，可让学生以“planning for...”为题介绍自己的周末计划或节日计划；学了Unit 7 A letter to a penfriend后，可让学生给教师写一封信等，让学生把语篇中所学的语言知识、语言内容、写作方法等运用到写作中，从而提高对语段、语篇的综合解读能力和写作能力。

六、挖掘文本隐含信息，培养学生的逻辑推理能力

文本中外显的信息学生大都会注意到，但对隐含的信息往往会忽视。如果教师能将其挖掘出来，引导学生解读，那将给学生带来一种全新的视角，深化文本解读。如在教学6B Unit 7 A letter to a penfriend的语篇时，我抛出问题：What is Liu Tao’s favourite subject？How do you know？有的学生从前言部分发现Liu Tao能读英语报纸，会用英语写信，想交外国朋友，那么他肯定擅长英语，可能他最喜欢英语；有的学生则从第二部分的对话（Mum：What are his hobbies？Liu Tao：He likes listening to music and making model planes.Mum：That’s good. You both have the same hobbies. I think you’ll be good friends.）中发现，他与Peter有一样的爱好，都喜欢listening to music和making model planes，所以学生说他最喜欢的学科可能是Music和Science。这样，通过教师的引导，文本中隐含的信息被学生读出来了，培养了学生的逻辑推理能力。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区藏书实验小学）