引导自主实践,凸显“语用”意识

《窗前的气球》是人教版小学语文二年级上册第六组的精读课文，是一篇充满童心童趣、至情至真的短文。本课的教学应把握科利亚心情变化的“线”，引导学生感受表现情感特点的相关词句，并积累词语、发展思维，学习写好课后8个生字，在阅读实践中着力培养学生语言文字运用能力。

第一板块：读文识字，自学互学，强调“读”的实践

出示课题后引导学生针对课题质疑：窗前的气球是什么样的？怎么来的？它有什么作用呢？而后教师慢速范读课文，一是让学生初步了解故事内容，二是让学生找出自己不会读的生字，随后让学生读文识字。学生通过反复读课文，达到以下要求：读准字音，把课文读通顺，不添字漏字。接下来是学句学词学字，教师先出示有关句子，让学生试读后指名读，关注生字的读音是否准确。

科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

接着教师出示词语，让学生读读记记：

静静地躺 呆呆地望 摇摇摆摆地飘 一上一下地动

叽叽喳喳 拴着 开始 猜出来 逗人

最后认读生字：科 亚 呆 始 栓 叽 喳 逗 猜

从学句到学词再到学字，先易后难，符合学生识字规律。在学生充分自学互学的基础上，重点了解学生自主朗读、识字的情况，发现问题及时纠正。在梳理中，不断复现生字，灵活处理了阅读与识字之间的关系，有助于学生扎实地掌握生字。此板块的教学给学生足够的自主学习时间，强调了自主学习、生生互动，通过充分的言语实践，让学生初步知道课文写了什么，体现了重视语文实践的理念。

第二板块：引读练读，理清脉络，突出整体的把握

这一板块的教学可以通过引读练读，让学生理清文章的大体脉络，明白作者的思路，进一步从整体上把握课文的内容。

师引：科利亚得了传染病被隔离住院治疗——生读第一自然段。

师引：科利亚躺在病床上心情很不好——生读第二自然段。

师引：就在科利亚感到孤单寂寞的时候，窗前一个奇怪的现象出现了——生读第三自然段。

师引：科利亚猜到是同学的“招儿”，心情好了许多——生读第四自然段。

师引：科利亚高兴地笑了，因为——生读最后一个自然段。

这样的引读既增加了练读的机会，让学生读熟课文，又巧妙展示了自然段之间的内在联系，帮助学生理清文章的大体思路，并在无意识之中形象地认识这种关系。累积这样的认识，有利于向中年级“段”的训练过渡，也有助于提高学生的语言运用能力。

第三板块：训练朗读，感悟体会，意在方法的掌握

教师先引导学生回顾课文内容，接着抓住科利亚心情变化的“线”，引导学生理解感悟表现情感特点的相关词句，在阅读实践中掌握阅读方法。为此，可以预设如下的教学：

1.读第一自然段，自由说说：你认为科利亚此时的心情怎么样？

2.读第二自然段。

（1）出示句子对比？摇：

①他觉得没意思。

②他觉得真没意思。

（引导学生通过对比，发现“真没意思”的妙用）

（2）出示课文插图，引导学生质疑：为什么科利亚会觉得真没意思？

指导学生抓住“静静、呆呆”进行品读，体会病中科利亚的孤单，再创设情境，引读科利亚“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”。

师引：多么孤单无聊的科利亚啊，当别的小朋友背着书包上学时，科利亚却只能——生读：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

师引：当别的小朋友都在外面玩耍时，科利亚却只能——生读：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（3）请学生带着感受配乐朗读第二自然段。

3.如此孤单、难过的科利亚因为什么心情一下子变好了？

4.出示课文插图，引导学生观察气球是什么样的？

出示课文相关句子，引导学生质疑：气球为什么会一上一下地动？

（提醒学生用“也许是因为……也许是因为……”回答）

5.此时，科利亚好像看见了什么？（出示相关句子）

（1）创设情境，引导学生想象，想想同学们会说些什么？又会有怎样的动作呢？

（2）教师针对学生的想象发言，顺学而导：刚才大家这样你一言我一语，有的同学说着说着不知不觉还用上了手势、动作等身体语言，这就像课文里描写的“叽叽喳喳、指手画脚”。

6.带着想象读第四自然段。

7.读第五自然段，练习用朗读表现科利亚的开心。

8.总结全文，深化主题：从这个窗前的气球中你感受到什么？

本板块的教学摒弃了繁琐分析，注重训练朗读，感悟体会。在自主学习、合作探究等方式的学习中，培养学生读中质疑的能力，引领学生掌握学习方法；通过创设情境，让学生入情入境，在角色体验中把自己的理解用创造性的语言表达出来；在反复的朗读中不断加深对课文的理解，同时又达到正确、流利、有感情地朗读课文的要求。整个板块的教学着眼于让学生在语文实践中感受语言，体悟友情，从而促进了学生语言文字运用能力的发展。

第四板块：扎实练字，想象写话，着眼基础的夯实

1.写字。以指导“病、床”两个字的教学为例：教师可以先出示两个字的汉字演变图示，讲解半包围生字的写法，意在让学生建立图与文字的联系，从而比较直观地识记生字。接着出示歌诀：半包结构要看清，内外协调不分家。里边收缩外舒展，里外谦让才美观。引导学生读帖，观察重点笔画的位置以及长短大小。教师边讲解边板书范写，让学生先描后临，发现问题，再对照歌诀指导评价，力求让每个学生不仅把字写对，而且写得端正、整洁。

2.写话。一是进行课后练习中的模仿性造句，二是想象性写话。指导完成课后练习，教师可以通过引导学生正确说词组，减轻学生仿造句子的难度。指导想象写话，主要考查学生对课文的自主性理解。

（1）米沙知道科利亚被隔离治疗十分孤单，他想：______________________________________________。

（2）米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。有的说_________________________，有的说：_________________________，还有的说：_________________________。

（3）气球会对科利亚说：_________________________科利亚会对气球说：_________________________。

（作者单位：福建省福州市晋安区教师进修学校）