高中政治学科人文课堂教学模式的构建刍议

【摘 要】新课程强调人文性的课堂，但由于应试教育，造成现有的哲学课堂氛围不佳，学生对于哲学原理兴趣度降低。本文以《世界是普遍联系的》一课为例，从人文的导入，培养学生形象性思维；人文的体验，培养学生辩证性思维；人文的生成，培养学生整合性思维等角度，初探人文课堂思维模式的创建。

【关键词】人文课堂 形象性思维 辩证性思维 整合性思维

人只是自然界一根脆弱的芦苇，但这是一根会思考的芦苇，同样，在课堂上，学生就是一根成长中的会思考的芦苇。但由于应试教育，现有的哲学课堂氛围死气沉沉，学生对于哲学原理的兴趣度低，甚至反感抵触。这与哲学本身固有的灵动性与开放性相违背。而新课程强调的人文性，即文化中蕴含的精神理念、价值取向的共同属性，其核心是“人”，即以人为本，关心人，爱护人，尊重人。现结合《世界是普遍联系的》一课进行阐释，初探高中政治学科人文课堂教学模式。

一、人文的导入，培养学生形象性思维

一本好书，总有引人入胜的开头，激起人追根求源的兴趣。一堂好课，也要有好的导入，好的开端是成功的一半，在课堂教学过程中，这样会激发学生浓厚的学习兴趣，使他们主动而愉快地进行学习。尤其是在哲学原理很抽象，学生感觉枯燥乏味，不易理解的情况下，利用视频材料，歌曲、图片等鲜活事例导入，很容易把哲学中抽象的哲理具体化，让学生看得见摸得着，培养学生的联系能力、想象能力，形象思维能力。

如在《世界是普遍联系》一课中，用幻灯片展示图片：2013年十一黄金周是高速公路免费一周年，拥堵加剧引多方争议。图片中十一黄金周，高速公路变成高“堵”公路。在视觉上有股冲击力，很容易吸引学生的注意力，学生会迫不及待地想学习本课的知识，从而愿意学，高兴学。紧接着问学生为什么引多方争议？顺利成章地引导出今天课题的第一个知识点：什么是联系。

二、人文的体验，培养学生辩证性思维

有一个寓言故事：狐狸想穿过墙洞去吃院子里的葡萄，洞很小，只好在洞外斋戒7日，让身体瘦下来；钻过墙洞，吃够了葡萄，身体长胖了，想逃出来，只好斋戒7日，最终依然是一只瘦狐狸，但已经不同于其他狐狸。同样，在课堂教学中，教师要特别注重学生体验的过程，这是一种无形的财富，有利于培养学生辩证思维，使学生成长为自由、全面、发展的人。

如创设情境一：从2012年国庆节起，国人在重大节假日享受到免收小型客车通行费的惠民政策，但这块看似甜蜜的“蛋糕”却好吃难消化，十一黄金周，高速公路变成高“堵”公路。到处摩肩接踵，人潮涌动。汹涌的人流令景区不堪重负，更令游客好心情打了折扣。

有些学生通过电视、报纸等方式，对十一黄金周的情况，有了基本的了解，甚至有些学生有亲身出行的经历，那么教学的过程就会变性的体验过程，课堂教学充满生命活力，情感互动和思维碰撞。在贴近学生生活，有话可说的情况下，还要让学生有目的性发表观点。抛出课前预设的问题：有人认为，“堵”都是“高速免费”惹的祸，你是否认同这个观点，为什么？通过激烈的讨论，主动地发表看法，而教师及时扑捉学生表达的重要信息，写在黑板上。有的学生认为是高速免费，导致车流密度增加，行驶速度缓慢，事故也多起来。有的学生认为主要原因在于出行者素质太低，超饱和的车流量，影响车流缓慢，一些司机随意的超车，见缝插针，占用应急车道等不文明现象，引起高速公路车祸，而一旦发生事故就要堵车。当然，还有些学生认为我们的路不够宽、不够多，景点的优惠政策的吸引等。在概括之后，作为学生的引领者，我们不仅要培养他们关注生活，合理表达观点，还要辩证思维看待高速免费，不能因噎废食。高速公路变成高“堵”公路，不仅仅与政府制定的高速免费政策有关，同时还涉及出行者素质、旅游景点优惠政策以及客观的路况天气情况不无关系。从学生对于高速公路堵的原因中，我们很容易地总结出本节课的第二个知识点：联系的普遍性。三、人文的生成，培养学生整合性思维

在课堂的学习中，学生获得的知识往往是零散的、无序的、难以形成知识体系。这就要求教师借助多媒体创建贴近学生生活的情景，帮助学生营造人文课堂环境，构建知识间内在框架，及其逻辑关系。这不仅有利于学生思维的发散性、创造性，还可以深入引导学生整合性的思考，特别是解决问题中更是如此。

如情景设计二：去年堵了，今年又堵，也许明年还得堵。2013年10月1日上午11点，市民孟先生在服务区长叹说：“去年我就堵在京承高速上，当时想着，明年估计好多人就不敢这时候出来了，可能人反倒会少了，没想到，也许人人都是这么想的，今年还是堵成这样。” 设计问题：为了明年的出游更加顺畅和舒心，你会给人们的出行提供怎样的意见和建议？为什么？

通过对情景设计一的分析，我们对高速公路变成高“堵”公路的原因有了充分分析、整理、整合。教师可以灵活地引导学生，针对原因采取相应的措施，解决实际问题，便于形成知识脉络。高速公路交通事故的发生，有着多方面的因素。从主客观因素分析，主观因素，即人的因素是交通事故产生的根本因素。客观因素，即车辆、道路、环境是重要因素，管理是关键因素。从涉及的主体分析，有政府的政策、管理，有公民的有序参与、知识素养等。因此，我们可以针对主客观原因采取措施，也可以从涉及主体采取措施。譬如，由于道路的容纳量不同，天气变化，要求我们以时间、地点和条件为转以，善于分析和把握事物存在和发展的各种条件。这是对联系多样性的方法论的运用。同样也可以引导出联系的客观性，及其方法论如何在生活中的运用。

笔者认为，哲学课堂，是智慧的积淀，是情感的升华，是能力的提升。这依赖人文课堂创建，以学生为核心，营造人文关怀的氛围，唤醒学生情感经历，生成丰富的情感体验，甚至新的情感体验，逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观，求得运用所学知识更好地分析解决问题。

参考文献

[1]黄春梅，王炜.“太极思维”在哲学课堂的应用[J].中学政治教学参考，2013（8）25～26.

[2]陆全贵.意蕴丰厚的哲学课堂[J].中学政治教学参考，2013（8）30～31.

[3]居卫兵.让人文精神融入思想品德课堂[J].百花园地，2013（6）134～135.